構建簡約流暢語文課堂的三個維度
——以《在馬克思墓前的講話》教學為例

隋益海 杜興國

(1.定遠縣永寧學校 安徽滁州 233251 2.合肥市第四中學 安徽合肥 230000)

課堂是由學生、教師、教材三個基本因素組成的，是靜態(tài)和動態(tài)的多維組合。因而課堂魅力重重、變化重重、問題重重，課堂教學蘊含著無限的可能性和不確定性。許多教師都在思考，都在尋找，并在教學實踐中構建自己理想中的“好課”。那么，一堂好的語文課的標準是什么？著名特級教師于漪在回顧總結自己40多年的教學實踐時強調：“一堂好課，要一清如水。”于老師一語道破一節(jié)好語文課的精要所在：簡約流暢，一如清水。簡約，就是簡潔、純粹，如清水般潔凈，在教學內容和教學活動中“以少勝多”“以簡馭繁”；流暢，就是流利、通暢，如流水般靈動，在教學流程和師生對話上“順勢而下”“激蕩生成”。那么，如何有效構建一節(jié)簡約流暢的語文課堂呢？現(xiàn)結合《在馬克思墓前的講話》，從“教材”“學生”“教法”三個維度談談自己教學前后的思考和認識。

一、“眼中有文”，擬定正確而恰切的教學目標

教材是教師和學生在教學中所使用的主要材料。葉圣陶認為，教材是個例子。可如何用好這個例子，頗見教師的智慧。王榮生教授在《從教學內容角度觀課評教》一文中說：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容的正確，并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗。”因此，語文教師備課時首先應該從文本出發(fā)，“眼中有文”，并反復思考:教師教什么？怎么教？學生學什么？怎么學？這就需要教師細讀文本，和作者、文本、編者、譯者等進行多重對話，并注意從文本內容、文體特征、言語形式等維度出發(fā)，初步預設正確而恰切的教和學的課堂目標。這是做到課堂“一清如水”的基礎。

《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，是恩格斯在馬克思葬禮上用英語發(fā)表的一篇演說。在這篇悼詞中，恩格斯高屋建瓴地總結了馬克思一生的偉大貢獻，并深切地表達出全世界無產(chǎn)階級對馬克思的崇敬和痛悼之情。文章思想內涵深刻，條理清晰，邏輯嚴密，語言準確形象，綜合運用了敘事、議論、抒情等表達方式。編者在“單元說明”和“教學建議”中強調：一是知人論世，深入理解文章的思想內涵，準確把握文章的主旨；二是側重拓展運用，學習演講技巧，提升演講能力，發(fā)揮自己的個性和潛能；三是讀寫結合，抓住關鍵語句，細細品味和揣摩，體味“演講辭”手法多樣、富有情感的語言風格。我們知道，教學是需要懂得取舍的，尤其是重視基于學情的“舍”。因此，教前需要廣泛搜索資料，進行多重思考——課前的“多”是為了課堂的“少”——并削減枝蔓，濾去泥沙，做到抓準核心、去粗取精、以簡馭繁。基于以上認識，確立本課以“品味語言”和“探究特色”為核心的教學內容和目標。

二、“心中有人”，設計簡約流暢的教學流程

教學流程，是教學活動啟動、發(fā)展、變化以及結束在時間鏈上漸次展開的程序性結構，也是對教學目標進行具體的教學分解；既要注重整體性和層遞性，也要注重簡潔性和流暢性，使其符合學生的認知規(guī)律。教學流程預設的立足點在課堂、在學生，應該明確“課堂”不是“教堂”而是“學堂”，因而一切教學流程的預設和教學過程的生成，教師要做到“心中有人”，要突出“學生在場”的原則，以學定教；要著眼于學生學習的特點，合乎學生認知規(guī)律和心理特點。同時，在真實的課堂情境中，也存在許多不確定性，因為課堂教學具有對話生成的特點。因此，在預設教學流程時，教師既要精心“設計”，又要主動“留白”，敢于揚棄。基于“教-學”協(xié)同教學模式，既要體現(xiàn)教師的“主導”——精心預設課堂教學主體活動，又要留白給學生——預留時間和空間給學生自主建構、生成。在師生、生生之間的質疑辯論中，實現(xiàn)一種動態(tài)化、真實性的教學課堂。這是做到課堂“一清如水”的關鍵。

對于悼詞這類文體，學生是陌生的；時空久遠和文本邏輯性強，學生和這類文章又是有“隔閡”的。如何激發(fā)學生的閱讀興趣？如何貼近作者，走進文本，進而領悟文章深刻的思想內涵和嚴謹?shù)恼f理邏輯？在預設《在馬克思墓前的講話》教學框架時，筆者以語言和邏輯思維作為教學核心點，以“關聯(lián)詞的運用”作為教學的切入點，具體的教學流程如下：首先，我讀：品味語言，體會哀；其次，我思：理思路，概括功；最后，我探究：明主旨，感受德。設計這樣三個有層級的教學環(huán)節(jié)，力求簡明，力求實用，力求有效，在多重對話中引導學生探究論述類文本解讀之“術”與“道”。聚焦“語言”，而“思維”“審美”甚至“文化”等皆有突破。從這個意義上看，學生的“研學”價值和教師的“研教”價值是“雙贏”的。

三、“手中有法”，選擇恰當而有效的教學措施

當下的語文課堂，問題的確不少，除了“教什么”的問題——課堂教學內容模糊不清，而“怎么教”的問題——教學方法的隨意——也不可忽視。因而要想提高課堂教學效率，教師一方面要重視遴選和確定課堂教學的內容，另一方面要“手中有法”，使教學內容和教學目標有效地達成。兩者是“道”與“技”的關系，缺一不可。那么，如何做到教師手中之“法”恰當而有效？從教師層面來看，教師要抓重點，破難點，同時審問疑點而生發(fā)亮點，進而設計出適當?shù)慕虒W策略和教學方法；從學生閱讀文本和課堂學習活動層面看，恰當而合理地運用“自主閱讀”“合作學習”“合理探究”核心課程理念和具體方法，從而形成生生、師生之間多重而有深度的對話是關鍵。這些是課堂“一清如水”的催化劑。

基于以上思考，在教學《在馬克思墓前的講話》“我思：理思路，概括功”環(huán)節(jié)時，在學生初讀基礎上通過提問啟發(fā)學生的思考：大家都閱讀了課文，你想到了什么？在“分享和交流”后追問：這篇文章的主要內容是什么？你能用一句話概括嗎？你還能用一個短語概括嗎？在不斷地比較和取舍之下，讓學生學會通過抓住關鍵段、關鍵句以及關鍵詞的方法，來初步理解文章主要內容、厘清文章思路，并在不斷地選擇和簡化語言中掌握如何讀懂說理類文章的基本方法。然后提出此環(huán)節(jié)的核心問題，讓學生細讀文章：在文中，恩格斯對馬克思的身份有多種不同的說法——思想家、科學家、革命家，恩格斯在文章中最想告訴你的是馬克思的哪一種身份呢？說說你的看法和理由。這樣，課堂在學生不斷地發(fā)現(xiàn)、質疑、釋疑和教師的層層追問、引導、點撥中，呈現(xiàn)出豐富的動態(tài)生成過程。對此，陳英皓老師認為：“一節(jié)好的語文課，一般是用有意義、有關聯(lián)的問題，將教學內容通過思考、探究的方式銜接起來。教學問題設計得好就如敲鐘，小扣則小鳴，大扣則大鳴，能引起認知沖突，啟迪思維，激發(fā)學生學習的內驅力。”

總之，課堂是學生和老師生命成長的原野，教學是學生和教師智慧的碰撞。理想的課堂應是簡約、流暢而有效的“學堂”。特級教師王君說：“常態(tài)語文課堂上的課就是這個樣子的：老老實實地帶領學生積累、朗讀、說話……很嚴格，很到位，一點兒都不花哨，一點兒都不玄妙。不炫技，不招搖。”敢不敢上一堂一清如水的語文課，簡約而不簡單，有厚度有深度，卻又能扎扎實實地提升學生的水平？我是這么問自己的。