地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程思政建設(shè)芻議*

謝 冰 趙琳琳

(1.宿州學(xué)院 2.宿州市宿城第一初級中學(xué) 安徽宿州 234000)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！遍L期以來，我國高校思想政治教育工作主要依托于各院校馬克思主義學(xué)院或者思政部承擔(dān)的系列思政課程，這些課程在培養(yǎng)方案中往往被定位為公共必修課，常在高校一、二年級中以大班上課的形式完成教學(xué)工作。和其他專業(yè)課程間的關(guān)系較為疏遠，缺乏必要的聯(lián)系。

二、應(yīng)用型高校英語專業(yè)發(fā)展分析

我國高等教育服務(wù)于社會主義發(fā)展，為社會主義事業(yè)積極培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方應(yīng)用型高校的特點為“地方型”和“應(yīng)用型”。此類高校重點服務(wù)于地方發(fā)展，注重實踐和產(chǎn)出。而這類高校中的一些傳統(tǒng)文科專業(yè)，譬如英語專業(yè)也亟須在自己所處的高校環(huán)境中找準發(fā)展定位。長期以來，英語專業(yè)由于自身的特點，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞著西方文化展開，師生間更受到西方的主流價值觀的影響，這一實際情況可能導(dǎo)致學(xué)生間形成不合理的價值導(dǎo)向，在一定程度上不利于社會主義大學(xué)的科學(xué)發(fā)展，不利于學(xué)生愛國主義教育的開展，甚至有可能會造成人才的流失。因此，新時期形勢下，做好英語專業(yè)的課程思政勢在必行。

高校立身之本在于“立德樹人”。在當今的中國，社會主義核心價值觀賦予了“德”新的內(nèi)涵，這就要求地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)方案的制定、教材的選取以及教學(xué)的具體實施過程中與時俱進，并有別于思政課程的開設(shè)目的和特點，有效結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，切實可行地將課程思政融入學(xué)校的日常教學(xué)工作中。

(一)培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)進行人才培養(yǎng)的重要參考文件，它關(guān)系到專業(yè)的定位和發(fā)展目標、每一位大學(xué)生在校期間的課程設(shè)置以及和專業(yè)有關(guān)的各種實踐活動。英語專業(yè)培養(yǎng)方案的制定則需要結(jié)合課程思政的內(nèi)涵、人才發(fā)展目標以及專業(yè)自身特點。不同于思政課程，課程思政建設(shè)的過程應(yīng)當是潤物無聲，使課程思政有機合理地貫穿于各專業(yè)課中，并使得各門專業(yè)課之間相互輝映，形成協(xié)同效應(yīng)，同時應(yīng)避免性質(zhì)重復(fù)課程，認真篩選內(nèi)容相似或相近的課程設(shè)置，著重在院系打造的金課中合理增設(shè)形式多樣的思想政治信息，著重提升教師資源和課程教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(二)教材選取

一個多世紀以前的西學(xué)東漸在很大程度上形成了現(xiàn)如今很多大學(xué)教材的信息來源。外語專業(yè)的外向型特質(zhì)更是決定了其教材內(nèi)容的編寫和選取需要面向西方文化，而長期以來，每一種文化都有自身的優(yōu)點和局限性，這就要求教材的編撰者在內(nèi)容選取時審時度勢，取其精華，舍其糟粕，這一點在外語類教材的編纂中尤其顯著。新時期形勢下，相關(guān)教育部門和出版部門需要對現(xiàn)有的外語類教材重新進行價值觀審視，并將社會主義核心價值觀等具有時代特征的民族文化精髓融入教材的編制中。

(三)教學(xué)過程

我國高等教育事業(yè)須要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在各專業(yè)中提倡課程思政，是立德樹人的保障措施，也是建設(shè)社會主義大學(xué)的重要途徑。相對于獨立開設(shè)的思政課程，課程思政在專業(yè)課程中的地位和作用應(yīng)是隱性的，在結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點的前提下開展課程思政建設(shè)。打鐵還須自身硬，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程要求對教師隊伍進行持續(xù)建設(shè)，教師自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好的教學(xué)基礎(chǔ)。對學(xué)生的培養(yǎng)在本質(zhì)上也要求教師自身知識儲備的與時俱進，這樣有助于當代大學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識并形成積極的主流價值觀。而對于外語專業(yè)而言，語言本身的一個重要功能就是價值意義的傳達，相較于其他專業(yè)，英語專業(yè)的師生在這一方面直接受到外來語言和文化的輸入影響，不同的語言傳遞出不同的語言價值觀，這就進而影響到英語專業(yè)大學(xué)生世界觀的形成。因此，英語專業(yè)，尤其是應(yīng)用型地方高校英語專業(yè)的課程思政建設(shè)尤為重要，不斷推進教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。問渠那得清如許？為有源頭活水來。在源頭上把好教學(xué)過程的第一道關(guān)，是做好課程思政建設(shè)和傳遞正能量的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和社會責(zé)任感的前提。

三、地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)發(fā)展建議

(一)找準定位

高校的發(fā)展定位源于其自身的教學(xué)條件，并直接決定其教學(xué)定位及發(fā)展走勢。我國地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向。這類高校應(yīng)深入改革實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及社會責(zé)任教育，這就要求教學(xué)目標同時兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男浴Ｆ渲校ぞ咝允菓?yīng)用型地方高校定位及實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要要求，這二者應(yīng)是層層遞進的關(guān)系，尤其是對于英語專業(yè)而言。作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，各類高校尤其是地方應(yīng)用型高校的英語專業(yè)在一段時間以來拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏必要的實踐教學(xué)，并且由于受到不合理的師生比和有限的課時影響，實踐課程和教學(xué)實踐周等活動常常浮于形式，這在很大程度上限制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而影響到學(xué)校的發(fā)展定位。而人文性即人文主義教育，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，在原有的課程基礎(chǔ)上融入思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，具體來說可以增強學(xué)生對不同文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后，無論是選擇就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)還是升學(xué)等繼續(xù)教育，都將從中獲益，這也是上文提到的三種教育的體現(xiàn)和落實。

因此，地方應(yīng)用型高校在英語教學(xué)中應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價值觀與能力提升相結(jié)合，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)和綜合競爭力。具體來說，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，須要重視聽說讀寫譯等專業(yè)能力的均衡發(fā)展，運用專業(yè)知識，一方面可以獲取國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)和先進的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，使學(xué)生形成有效的跨文化意識。在這當中，課程思政的地位不容忽視，因為從國家層面來說，高等教育的目的不僅止步于引進知識和技術(shù)，更重要的是結(jié)合我國的具體國情，發(fā)展具有中國特色的社會主義道路，這就要求高校教師隊伍準確把握課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅了解西方文化，更要將我國的優(yōu)秀歷史文化銘記于心，積極踐行社會主義核心價值觀，講好中國故事，增強文化自信和愛國情懷。

(二)吃準政策

新形勢下，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的課程思政建設(shè)需認真領(lǐng)會和貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，抓住“六卓越一拔尖”計劃2.0的發(fā)展契機，做到高校思政課程學(xué)習(xí)、英語專業(yè)課程思政建設(shè)以及以市場為導(dǎo)向的專業(yè)實踐活動的有機結(jié)合。

2018年10月《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的印發(fā)標志著“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，在這當中，新文科的建設(shè)對各類高校，尤其是地方應(yīng)用型高校的發(fā)展具有重要意義。當今社會的發(fā)展對復(fù)合型人才的需求日益增長，要求在人才培養(yǎng)的探索中尋求不同專業(yè)的融合，而無論是課程思政還是英語專業(yè)都屬于典型的傳統(tǒng)文科范疇，長期以來傳統(tǒng)的文科在我國的教育體系中相較于理科和工科等專業(yè)領(lǐng)域處于劣勢地位，究其原因，一是由于我國處于社會主義發(fā)展初級階段，國家的發(fā)展需要對基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進行政策性傾斜，所以一定程度上形成了文科不夠被重視的現(xiàn)有局面。其次，文科專業(yè)相較于理工科專業(yè)缺乏社會實踐的機會和動機。工科專業(yè)多以自然科學(xué)或基礎(chǔ)科學(xué)為依托，其自身特征決定了社會實踐是其不可或缺的組成部分，相對而言，作為文科專業(yè)的英語專業(yè)在這一方面機會較少，因此在教學(xué)中強調(diào)課程思政的重要性可以讓學(xué)生更深入地了解我國的國情等時事信息，更好地規(guī)劃個人職業(yè)生涯，從而促進英語專業(yè)大學(xué)生在校期間的社會實踐積極性和社會實踐成果轉(zhuǎn)化率，這也與地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位相契合。第三，課程思政在高校英語專業(yè)的貫穿還有利于新文科建設(shè)中學(xué)科的交叉發(fā)展和融會貫通，推動英語專業(yè)和其他專業(yè)教師隊伍知識儲備和教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，增強專業(yè)課程的挑戰(zhàn)性和實用性，通過打破專業(yè)間的界限，從之前的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)間的互相配合，是整治“水課”、打造“金課”的重要途徑。這也是對《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中所提到的“學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的具體落實。

(三)與時俱進

自新冠病毒爆發(fā)以來，全國各地多數(shù)高校采取了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這一方面對教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，另一方面這一局面也為廣大教師呈現(xiàn)出新的機遇。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和相關(guān)大數(shù)據(jù)，教師可以從量化上更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這在一定程度上也是對習(xí)近平總書記在中央政治局集中學(xué)習(xí)時倡導(dǎo)的善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中也應(yīng)捕捉到學(xué)生在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求和相應(yīng)的策略改變，以教學(xué)改革和創(chuàng)新為抓手，以課程思政建設(shè)為契機，積極發(fā)揮線上教學(xué)的靈動機制，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和局限，制定出一套切實可行、與時俱進的符合特殊時期教學(xué)工作要求的教學(xué)方案，從而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一東風(fēng)推進課程思政改革在地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

面對新時期新政策，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)處于發(fā)展的十字路口，需要從人才培養(yǎng)、教材制定以及教學(xué)工作本身全面貫徹課程思政的思想精髓，使學(xué)校的發(fā)展不僅服務(wù)于地方社會發(fā)展，也要培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，爭做中國優(yōu)秀文化的傳播者。同時高校需要審時度勢，利用好線上線下混合教學(xué)以及大數(shù)據(jù)帶來的諸多優(yōu)勢，全面打造高水平的本科英語教育。