小學數學課堂中的預設與生成探討

摘? 要：課堂生成是新課程改革背景下產生的一種新型教學理念，它也是在豐富多彩的教學活動中所創造出來的重要教學資源。在小學數學教學中，如果沒有課堂生成，那么將難以體現學生在數學學習中的主體地位，學生也難以激發對數學學習的熱情和興趣，導致數學課堂教學無法煥發出活力，從而達不到預期的教學效果，由此可見課堂生成在小學數學教學中的重要意義。為了能夠幫助學生更加輕松和深入的掌握數學知識，提升數學綜合學習能力，在小學數學教學實踐中，教師需要對課堂生成進行合理調控，要對課本教材進行充分的理解，對教學進度進行有效把握，在精心預設之下促成有效生成，在小學數學教學中充分發揮預設性生成的重要教學價值，從而提升小學數學教學的整體教學效率。

關鍵詞：小學數學;預設;生成

在新課程改革背景下，小學數學新課程標準提倡自主、探究以及合作等多種有效的學習方式，而生成性教學是新課程改革背景下應運而生的一種新型教學理念和教學模式。在現階段的學科課堂教學中，學生在學習中出現的一些意外和錯誤都是重要的生成性資源，課堂中出現的一些意外和一些錯誤所形成的非預設性生成資源具有片面性和偶發性的特征，是十分重要的教學資源。課堂教學因生成而變得更加精彩和靈活，作為小學教育階段的重點基礎性學科，在小學數學教學中，教師要對在課堂教學中的非預設性生成資源進行充分挖掘和利用，并且要對教材內容以及學生的實際學情進行充分了解和把握，對教學內容和教學流程進行精心的預設，在課堂教學中為學生呈現出精彩的預設性生成，從而培養和發展學生的數學思維能力，提升學生的數學學習效率。

1預設與生成的概念

預設是指在課堂教學前為課堂教學所做的精心準備，在實際的課堂教學中需要對各個教學環節進行精心且合理的設計，以提升課堂教學有效性。精心預設是提升小學數學課堂教學效率的重要因素。而生成是指學生在課堂學習中，對學習內容以及文本教材所提出的各種疑問和問題。教師在課前不能夠通過預設預想到在課堂上學生的一切行為舉止。小學數學新課程標準中有明確指出，數學教學不僅僅是知識的教授與能力的培養，更是思維火花的碰撞，數學教學不僅僅是知識教授的過程，更是傳遞思維和思想的過程。而學生的學習過程是一種主動探索和創造的過程，因此課堂生成在課堂學習中是十分重要的。課堂教學活動是一個不斷變化的動態過程，在課堂教學實踐中，如果教師完全根據課前預設開展教學活動，學生在課堂學習中的主體性將得不到充分體現，學生也會處于被動學習的狀態。相反，如果教師不進行課堂預設，一味的捕捉課堂教學中的非預設生成性資源，就會導致課堂教學缺乏有效的控制，從而出現方而失度的現象。因此，在小學數學教學中，教師需要對預設和生成進行理性的看待，課堂教學因預設而有序，因為生成而變得更加精彩。

2小學數學教學中的預設和生成教學策略

2.1對課堂教學進行預設，讓課堂教學因預設而精彩

在小學數學教學中的備課環節，教師需要對課本教材與學生的實際學情進行充分的理解和全面的把握，對課堂教學素材和教學流程進行精心的設計和部署，這樣才能夠在實際的課堂教學中對學生進行具有針對性的指導和教學，從而提升課堂教學有效性。教師如果沒有提前做好精心的課前準備，就不能夠自如的應對課堂生成。因此在課堂教學前，教師要進行精心的備課，要對學生在課堂學習中可能出現的突出情況進行全面考慮，精心預設，這樣才能夠在實際的教學活動中自如的應對學生的課堂生成。例如在“長方體”相關知識點的學習中，教師在備課環節根據教材內容以及學生的實際學情設計了兩種不同的教學方案，在通常情況下的小學數學“長方體”知識點的教學中，會出現這樣的教學情形：在實際的課堂教學中，教師為學生展示長方體的實物以及相關的練習紙，之后再讓學生以小組合作的形式制作長方體框架，學生在動手操作的過程中能夠對長方體的特征進行一定的了解和掌握，在這一實踐探究活動中，有的同學會產生這樣的疑問：“發現了長方體其實就是由六個長方形所組成的。”在學生發表意見之后，教師不能夠直接否定學生，而是可以為學生準備兩張正方形和四張長方形的紙張，讓學生再一次通過實踐操作構建長方體框架，在動手實踐的過程中，學生會發現正方形也能夠構成長方體，于是認識到了自己的觀點是錯誤的。通過課前精心預設，加上對學生的正確引導，學生能夠更加深入的理解和掌握所學數學知識。

2.2對學生的課堂生成給予尊重

在小學數學學習中，大部分的學生都會產生很多疑問，會出現思維火花，在教學實踐中，當學生在數學知識的學習和探索中有了思維火花的生成時，要對學生給予鼓勵和引導，如果學生的思維火花在兩趟學習中無法進行研究，則需要利用課外時間引導學生對問題進行深入探究。這樣能夠讓學生感覺到：無論識是在課堂學習中能夠進行探究的問題還是不能夠探究的問題，只要提出來了就是具有價值和意義的，教師都會對自己提出的問題基于高度重視。在這樣的教學形式之下，學生的數學思維就能夠得到良好發展，在遇到難題時會積極自主的進行研究和學習。例如在教學與“平行四邊形面積”相關的知識點時，教師的可以提問學生：“同學們思考一下平行四邊形的面積與那些條件有關系呢？”在學生預習過后，結合自身的思考和探究，有的學生會認為平行四邊形的面積與底邊有關。有的學生則會認為與底邊的高有關。還有的學生則認為平行四邊形的面積與相鄰兩條邊的夾角有關，顯然第三個答案超出了教師的預設，盡管第三個答案有些出奇，但是教師要尊重學生的課堂生成，讓每個學生都感受到提出的猜想都是具有探究意義的。在學生提出猜想之后，教師需要引導學生對問題進行自主探究。

3結束語

總而言之，課堂生成在小學數學教學中扮演中極其重要的角色，小學數學課堂教學因課堂生成而變得更加精彩和靈動。在精心預設下促成的課堂生成資源，更具有適用性和普遍性，且具有更高的教學價值，對教師教學有效性的提升，課堂教學模式的創新和完善以及對學生學習能力的提升都具有極其重要的幫助。在小學數學教學中，教師想要呈現出更多精彩的預設性生成資源，就必須要對課本教材以及學生的實際學習需求和學情進行全面了解和分析，對教學內容以及教學過程進行精心的預設，對整個小學數學課堂有更加準確的把握，這樣才能夠在數學課堂教學中更加得心應手，才能夠更加智慧地捕捉課堂生成，從而幫助學生更加輕松和深入的學習數學知識，提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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作者簡介

萬麗華（1977.09.10—），性別：女，民族：漢，籍貫：江西省撫州市臨川區，最高學歷：大專，職稱：一級，研究方向：小學數學。