關于在小學語文教學中培養學生核心素養的研究

閆家忠

摘? 要：語文新課程改革標準明確提出，要重視培養學生核心素養。在小學語文教學中，要把培養學生核心素養作為一項重要工作來抓。基于此，本文在解讀了語文學科核心素養的基礎上，對在小學語文教學中培養學生核心素養的方法，進行了研究。

關鍵詞：語文;核心素養;語言能力;思維;傳統文化

接下來，本文將從做好基礎知識教學、提高學生語言能力，突出學生主體地位、發展學生語文思維，挖掘教材人文素養、傳承民族傳統文化等幾個方面，對在小學語文教學中培養學生核心素養的方法進行研究。

一、關于語文學科核心素養的解讀

語文學科核心素養，就是指學生通過學習語文知識，經歷語文學習過程，獲得具有語文學科特征的一種必備能力和關鍵品質，這種能力和品質是學生個人自身發展以及適應社會發展，應當必須具備的。語文學科核心素養主要包括語言、思維、審美、文化等幾個方面，旨在塑造學生健全的人格、良好道德品格和情感，豐富學生漢語語言知識。

二、在小學語文教學中培養學生核心素養的方法

（一）做好基礎知識教學，提高學生語言能力

小學階段教學中的語文學科教學，從根本上來說，就是小學生對中國漢語語言文字知識的學習過程，最終目的就是讓學生在語言交流中熟練準確的運用。提高學生的漢語語言能力，也是語文學科核心素養的一項基本任務。然而要想做好學生的漢語語言能力培養教學，必須要從語文基礎知識教學做起，讓小學生掌握好漢字、詞句，練好語文知識學習的“內功”。具體來說，漢語語言能力的構建主要包括聆聽、說話、閱讀、寫作等幾個方面，這些能力是建立在語文字詞句、修辭手法、閱讀理解，以及在語文課程學習中情感、態度發展之上的。因此，在教學實施中，應結合語文課文教學內容，強化小學生語文基礎知識的教學，夯實語文知識學習的根基，為提高學生語言能力打好基礎。

以小學語文《海底世界》這一課教學為例，這篇課文語言有趣、生動，從海底的“光線”“聲音”“動物”“地貌和植物”“礦藏”等幾個方面，介紹了海底奇異的景色和豐富的物產。在本課教學中應完成的基礎知識與技能目標，是引導學生認識掌握本課的生字和由生字組成的生詞，能正確讀寫文章中“波濤”“依然”“閃爍”“竊竊私語”“汪汪”“攻擊”“反推力”“奇異”等詞語。能準確理解文中長句的意思，頓號的用法，在此基礎上了解海底世界景色奇異、物產豐富，激發探索海底世界的興趣。

（二）突出學生主體地位，發展學生語文思維

在傳統小學語文教學模式之下，一般都是由語文老師主導課堂，學生們總是處于一種被動接受語文知識的學習狀態。無法發揮出學生在語文課程學習中的主動性，學習主體地位得不到重視，學生語文學習思維發展也被束縛。而核心素養下的小學語文課程教學，培養學生的思維品質，發展學生在語文課程學習中的思維能力，是非常重要的一項任務。所以，在小學語文教學中培養學生核心素養，應堅持和突出學生作為學習主體的地位。積極創新教學方法，激活小學生主動參與語文學習的意識，促進小學生在語文課程學習中思維能力的發展。

比如，在小學語文《爬山虎的腳》這一篇課文教學中，我們就可以運用問題導入的方法，引導學生自己主動去思考，激活他們的語文學習思維。在課文教學之前先向學生提問：你們有誰見過爬山虎？爬山虎是什么樣的？它的腳有什么特點？然后指導學生初步自讀課文，帶著疑問整體感知課文。讀完之后可以讓學生進行小組討論，談一談爬山虎以及爬山虎的腳的特點，如爬山虎的腳長在什么位置，它的形狀、顏色和變化，是怎么爬的等等。領悟作者細心觀察的方法和善于思考的精神，進而發展小學生語文思維品質和能力。

（三）挖掘教材人文素養，傳承民族傳統文化

語文學科具有人文性的一面，其本身也是傳統文化的一個載體。核心素養下的小學語文教學，要傳承民族優秀傳統文化，讓小學生接受傳統文化的熏陶，培養他們的文化品位和高尚情操。增強小學生熱愛中華文化的情感，感受民族文化的博大精深，汲取傳統文化的智慧和精髓。小學語文課程教學中，要努力挖掘教材中的人文素養，把語文知識傳授與傳統文化傳承相融合。在傳授學生語文知識技能的同時，不動聲色的把傳統文化滲透其中，升華小學生在語文課程學習中的情感體驗。比如，小學語文教材中古詩詞，本身就是傳統文化的典型代表，在教學實際中可以深入挖掘其中的文化內涵，讓小學生在學習中感受其魅力。以小學語文《示兒》這一篇古詩教學為例，要讓學生感悟本詩的意象，與作者產生情感共鳴，閱讀欣賞古詩文的同時，體會詩中蘊含的傳統愛國主義情感，感受詩人臨終時憂國憂民的愛國情懷。

三、結束語

總而言之，在小學語文教學中培養學生核心素養，有助于發展學生語文思維和語言能力，傳承中華民族優秀傳統文化，提高學生語文知識的應用能力，促進學生綜合素養全面發展。

參考文獻

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