高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與質(zhì)量提升策略

余濤

摘? 要：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，是一所以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培訓(xùn)模式的高職院校。在針對性較高的高職院校，大學(xué)語文是院校教育課程中非常重要的組成部分，是連接學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的紐帶，本文就大學(xué)語文課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的問題與提升進行分析，從而提出相應(yīng)的針對性策略，提升大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;高職;教育教學(xué);課堂技巧

一、高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）從學(xué)生的角度探究

首先，由于高職院校的學(xué)生具有更強的目的性——為學(xué)一門技術(shù)而學(xué)習(xí)，在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)時，學(xué)生的注意力可能不會百分百集中，他們更加傾向于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其次，我們院校又主張開放辦學(xué)，也大力支持拓展國際交流與合作。多門語言課的學(xué)習(xí)分散了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，占據(jù)了學(xué)生不少時間和資源。最后，實際操作耗時太久，學(xué)生也沒有過多的時間了解語文知識。

（二）從教師的角度探究

在教育改革的新時代下，各類專業(yè)課教師的培訓(xùn)更被重視，而語文教師教學(xué)水平也需提高、教師教育模式也需更新。再加上所用語文教材不能結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時容易出現(xiàn)偏差，語文教師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，影響了語文教師教育教學(xué)質(zhì)量，最后出現(xiàn)教師敷衍教學(xué)、學(xué)生上課沒有積極性的情況。再結(jié)合現(xiàn)實情況，學(xué)生人數(shù)太多，課時太緊張，語文教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生的認知水平、理解能力等差異性，也無法根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整。

（三）從社會的角度探究

越來越多的畢業(yè)生選擇去公司磨練，而現(xiàn)代企業(yè)往往需要的是專業(yè)性更強的人才，培訓(xùn)上崗直接開始工作后，其工作內(nèi)容大部分與大學(xué)語文內(nèi)容無關(guān)，這導(dǎo)致語文教師教育教學(xué)工作難以進行，學(xué)生的文化文學(xué)常識停滯不前。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）樹立正確的大學(xué)語文觀

大學(xué)語文課程的性質(zhì)有工具性和人文性，在此，需要以人文性為核心，同時發(fā)揮出工具性。

樹立正確的大學(xué)語文教學(xué)觀，第一要從教材入手，教材是連接教師與學(xué)生的橋梁。編寫選用特色教材，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。一切以適合學(xué)生發(fā)展為首任。第二要從教師入手，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)目標。以提升教師的語文專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以加強教師的語文教學(xué)能力為前提，以重視教師的語文教學(xué)設(shè)計為重點，增加教師的各類培訓(xùn)。在濃烈的語文環(huán)境下，讓大學(xué)語文教學(xué)觀內(nèi)化于教師的每一堂課中。第三要從學(xué)生入手，可借助院校的大力支持，在院校廣播以及宣傳欄中宣揚國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，編寫有關(guān)文學(xué)小故事等。建立起濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生具有正確的大學(xué)語文觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

一直以來，大學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過分依賴教師的知識傳授和分析，學(xué)生被迫接受知識，導(dǎo)致教育初衷改變——忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是扮演指引者的身份。所以，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式是有必要的。具體步驟可分為：第一步，教師教學(xué)生學(xué);第二步，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí);第三步，師生相互學(xué)習(xí)。在這個新的教學(xué)模式中，教師可使用專題講座模式，教師不應(yīng)拘泥于教材的經(jīng)典文學(xué)，應(yīng)聯(lián)系實際把與文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容帶入課堂教學(xué)。打破學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象和消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，利用點面結(jié)合的方法，讓語文知識更加生動、形象地展示。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)，自行整理出視聽結(jié)合、動靜皆宜的教材內(nèi)容，這有利于開發(fā)學(xué)生的智力水平、培養(yǎng)現(xiàn)代科技的使用能力，更將課本內(nèi)容擴展開，增大了學(xué)生的閱讀量，從而感受到語文文化的獨特魅力。

（三）鼓勵教學(xué)為主

“智者的夢再美，也不如愚人實干的腳印”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想從本質(zhì)上解決大學(xué)語文的課堂教學(xué)問題，主要是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由淺到深，從低到高，要從榜樣的力量入手，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院自建立以來，為社會培養(yǎng)了不少的人才，語文教師要學(xué)會利用這些榜樣，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）多方位教學(xué)評價

根據(jù)高職院校的特殊性，大學(xué)語文可圍繞教學(xué)目標采用多元化的考核方式，期末考試成績應(yīng)包含日常文化常識、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、某些語文活動的參與程度、考試試卷成績等。期末考試試卷組成應(yīng)結(jié)合實際情況，全面考核學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”，讓學(xué)生把對語文的學(xué)習(xí)分配到日常的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對每一堂語文課的注意力，讓語文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而提高整體的語文素養(yǎng)。對于成績的評價，在教師的評價中可以加入學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生感受到評價的方式和學(xué)習(xí)學(xué)霸的學(xué)習(xí)方法，從而做到嚴格要求自己，彌補自身不足。

三、總結(jié)

所謂說起來簡單做起來困難，讓高職院校大學(xué)語文擺脫現(xiàn)在的困境還是有一定的困難，作為大學(xué)語文教師的工作任重而道遠。但是，只要語文教師能做到堅定心中目標、及時自我充電、結(jié)合實際不斷更新教學(xué)方法等，在國家以及學(xué)校的大力支持下，一定能一步一步打開大學(xué)語文教學(xué)的新局面。

參考文獻

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