淺談師范生閱讀教學能力提升途徑

摘? 要：對師范生閱讀教學能力進行提升，不僅是教師職業特征的要求，還是確保學生具備崗位勝任力的必要手段。師范生既要具備內化吸收知識的能力，還需擁有傳播與二次加工信息的必備素養。由此，才能為成為優秀教育工作者帶來更多可能性。而以師范生為主體具體開展語文教學工作過程中，教師應切實明確提高師范生閱讀教學能力的根本價值。且能掌握教學關鍵要點，有方向性與戰略性的設計語文教學計劃。即構建多樣化教學模式，塑造教學理性與感性。有效延伸傳統課堂，拓展師范生閱讀視域。

關鍵詞：師范生;閱讀教學能力;提升

相較于普通大學生、專科生，對師范生綜合能力的考核更加多元與嚴格。從知識的學習維度來說，師范生既要具備所有學生必備的素質，還需額外的訓練他們的教學能力。師范生作為教育領域發展的后備軍，他們需依靠良好的教學能力，對知識與文化進行有效的傳播與滲透。教學能力是教師完成教學計劃、達成教學目標的必要條件，更是幫助學生全面、健康成長的重要基礎。因此，面向師范生開展語文教學活動過程中，必須注重提高他們的教學能力。而閱讀教學能力的提升，是全面提高師范生職業能力與執教能力的必要途徑與手段。教師必須利用有效方法與途徑，對師范生的閱讀教學能力進行訓練與強化。以師范生未來職業發展為參考，對閱讀教學形式、教學內容進行科學的創新與拓展。并以此為思路，開創更利于提高師范生閱讀教學能力的教學路徑。

一、注重提升師范生閱讀教學能力的根本價值

1.助力師范生具備良好的執教技能

師范生未來具備很大的可能性成為一名傳道受業解惑的教師，而他們綜合素質、職業能力的提升，會對我國總的教學質量的提升產生深遠影響。對于師范生閱讀教學能力的提升，不僅僅是單項技能的培養，更是助力他們具備良好執教能力的必要手段。從某種角度來說，閱讀教學既是對知識與文化的二次傳播，更是利用不同的方法與渠道實現再創造。將文本中的內容、文化價值精準的進行傳播，并真正體現閱讀與學習的真正意義與價值。教師作為傳輸文化的載體與工具，自身的執教能力會對最終的教學效果產生直接的影響。因此，面向師范生開展的教學計劃，必須注重提高他們的閱讀教學能力，為進一步強化其執教能力提供更多可能性。

2.強化師范生的教育機智

教學是具備情境屬性的信息流通過程，基于既定的空間與主體，對知識與文化進行傳播、接受、學習與體會。教師作為整個教學活動的組織者、把關者，既要具備夯實的理論基礎、豐富的學識，還需具備有效傳授知識的能力與應對突發事件的能力。而無論學生出現的消極學習動機與行為，還是非預設事件的發生，都會對教師的教育機智的考驗。而師范生未來若想成為優秀的教育工作者，必須具備良好的教育機智。因此，當下，教師應以閱讀教學能力的提升為切入點，為師范生綜合素質與崗位勝任力的提升做好準備，并打下堅實的基礎。

二、師范生閱讀教學能力提升的關鍵要點

1.閱讀文本的深層解讀

閱讀教學是語文教學活動的重要組成部分，對師范生知識素養、文化素養、思維素養的培養具有十分重要作用。師范生閱讀教學能力的提升，應以扎實的理論為基礎。教師需引導學生閱讀大量的國內外文學著作，并對文本內容與內涵進行深層次的分析與解決。即在修辭手法的應用、語言風格、價值輸出等方面著手，鼓勵學生利用不同的閱讀方法進行研究。教師在實際開展閱讀教學活動過程中，應注意了解師范生對信息的采集、分析、加工、處理與共享的能力。既要注意提高師范生的知識文化水平，還需確保他們具備精準輸出信息的技能。這是成為優秀教師的基本素質，更是提高師范生閱讀教學能力的前提條件。

2.教學模式的趣味性

興趣作為提高教學質量、達到預期教學目標的關機要素，更是學生持續性、全身心參與到教學活動中的必要條件。因此，教師需構建具有趣味性的教學模式，將理論知識、閱讀技巧等有效的傳授給學生。而關于師范生閱讀教學能力的提升，教師應以學生為中心，設計具備技巧交互性的職業能力訓練場景。且科學融入師范生感興趣的元素，令他們積極、自主的與教師進行交流與互動。總之，教師無論采取何種教學手段，都需有意識、科學的突顯閱讀教學的趣味性。倘若無法集中師范生學生的注意力，將無法高效的開展閱讀教學活動。因此，教師需將教學模式的科學設計作為教育深化改革的關鍵要點，并善于調動學生學習積極性，助力他們閱讀教學能力獲得顯著提升。

三、師范生閱讀教學能力提升方法

1.構建多樣化教學模式，塑造教學理性與感性

面向師范生生開展語文教學活動過程中，教師應通過構建多樣化的教學模式，全面提高他們的閱讀教學能力。一方面，教師可充分發揮傳統教學中說課的優勢，進一步塑造教學理性。即教師組織學生在規定的實踐通讀所有閱讀文本，并引導他們快速清文章主旨與題材類型等。教師需保證學生在第一時間內了解“學什么，怎么學”，令他們基于明確的目標與方法，對閱讀文本進行深層次的解析與品鑒。另一方面，教師需充分突顯學生課堂主體地位，給予他們更多的平臺與機會表達自己、展現自己。教師通過突顯閱讀教學感性，最大程度的激發學生閱讀積極性與興趣。教師應注重教授學生閱讀方法與技巧，并幫助他們逐漸建立終身閱讀的意識與習慣。基于夯實的理論基礎、良好的文化品格、文學素養的養成，令學生的閱讀教學能力不斷被強化。教師利用說課，可使學生對閱讀建立正確的認識，并掌握科學的閱讀方法。而基于閱讀教學感性的塑造，可使學生基于自主、積極的表達與輸出，令他們在語言技能獲得提升的同時，不斷明確閱讀教學思路。教師應助力師范生成為“智慧型”的教師，令他們將閱讀教學視作一門語言表達、文化輸出的藝術。而不是照本宣科的單項的輸出固定的理論知識，應確保他們具備把控信息雙向流通與良性反饋的能力。從理論說教、個體實踐兩個維度多樣化的開展教學活動，切實提高師范生的閱讀教學能力。

2.有效延伸傳統課堂，拓展師范生閱讀視域

針對師范生閱讀教學能力的提升，教師需給予他們足夠實踐訓練的實踐。使學生靈活的轉化與精準定位自身的角色，令他們既能跟隨教師的節奏與步驟系統化的展開閱讀活動，還能扮演“授課者”，指導他人學習閱讀方法與技巧。基于這樣的設想，教師可利用網絡教學對傳統課堂進行延伸。在網絡平臺上，教師與學生就理論知識進行研究與探討。全面了解學生學習情況與問題的后，給予他們有效的指導與反饋。在此基礎上，有針對性與計劃性的實踐線下模擬教學課程。如教師根據學生的實際教學水平與意愿，鼓勵他們積極的站上講臺。利用模擬閱讀教學課堂，為師范生提供具象化的教學場景。同時，教師可鼓勵學生自行選擇閱讀文、設計教學方案與教學模式。當學生全程參與到閱讀教學各個環節與流程中，不僅可全面提高他們的閱讀教學能力，還可令他們對教師這個職業形成新的認識與思考。而無論是線上教學，還是虛擬執教，都可在一定程度上拓寬師范生閱讀視域。閱讀教學能力的提升，需依托扎實、豐富的理論基礎。因此，教師必須充分發揮線上教學的功能，引導學生閱讀大量的優秀文學作品。在線下傳統課堂，鼓勵自主的參與到職業互動中。這樣，利用科學的教學手段，助力最終教學目標的高效實現。

四、結語

總之，面向師范生開展語文教學活動過程中，教師需以閱讀教學為載體，幫助他們不斷夯實理論基礎，并令其建立良好的文化素養與文化品格。且利用趣味化的實踐訓練，全面提高師范生的閱讀教學能力。而教師在對教學模式進行創新與改革的過程中，必須以師范生的職業發展為關鍵，對閱讀教學內容、教學流程等進行優化與完善。依托科學、完善的語文教學體系，真正達到預期的教學目標，培養出符合行業需求、社會需求的教育人才。同時，教師必須著重突顯教學理性與感性，令學生學習閱讀技巧，提高閱讀教學能力的過程中，對教師這個職業建立高度的認同感與職業自豪感。

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作者信息

王珺（1975.09—），女，民族：土家族，貴州沿河人，銅仁幼兒師范高等專科學校副教授，學歷本科，主要研究方向：從事漢語言文學教育及教學管理。