基于ESP理論的英漢修辭異同分析

課題項目：本文系黑龍江省社科聯扶持共建項目“應用型本科院校公共英語分級教學與ESP教學相結合的理想模式構建研究”（項目編號：WY2019074-C）階段性成果。

摘? 要：英語和漢語在修辭方面由于地理差異，生活方式以及思維等方面的差異，兩種語言在使用不同的修辭手法上也會有所不同。本文以《匆匆》的兩篇譯文（分別為朱純生和張培基先生所譯）為研究對象，應用ESP理論指導修辭研究，從比喻、擬人、排比和頭韻幾個修辭手段來作比較，分析英漢兩種語言在修辭方面的異同。

關鍵詞：《匆匆》;修辭異同;ESP

作者簡介：楊陽，碩士，黑龍江工商學院講師，主要研究方向：英語語言學及教學法。

[中圖分類號]：H05? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-33-0-02

一、ESP簡介及英漢對比研究概述

專門用途英語（以下簡稱 ESP） 是現代英語的一種功能變體，與某種職業、某種學科、某種目的相關的英語，涵蓋的語篇體裁非常廣泛，常見的ESP和英語教學結合得比較 緊密，對教育理論、教學方法等融合研究較多，而目前ESP理論指導修辭研究的研究尚處于起步階段。英漢對比研究是對比語言學的一個分支。在我國，英漢對比的研究開始于20世紀70年代。國內對英漢兩種語言的對比研究有微觀和宏觀兩方面，微觀方面包括語音、語義、語法、句法研究，宏觀方面包括修辭、語用和社會文化研究。對微觀方面的研究比較多，而對宏觀方面的研究較少。《匆匆》是我國現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，該文章寫于1922年3月28日。本文以《匆匆》的兩篇譯文（分別為朱純生和張培基先生所譯）為研究對象，從比喻、擬人、排比和頭韻幾個修辭手段來作比較，分析英漢兩種語言在修辭方面的異同，對ESP理論指導修辭研究起到拋磚引玉之作用。

二、《匆匆》兩種譯文英漢修辭對比

英語和漢語在修辭方面由于地理差異，生活方式以及思維等方面的差異，兩種語言在使用不同的修辭手法上也會有所不同。整個語篇使用修辭方法對文章內涵和表達效果、作者感情的體現都有了較高的提升。因此，研究英漢兩種語言修辭的差異有以下必要性：第一、它有助于進行分析英語的各種常用修辭手法。第二、它有助于在英漢翻譯進行解讀原著的各種修辭手法，并且真正正確地在譯文中表達它們。第三、它也有助于人們研究漢語修辭學[1]。

朱自清在其《匆匆》中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動，產生了詩化語言的美感，增加了文字的內涵和豐富了讀者的想象力。而在對應英文譯文中不僅有相應的修辭手段，并且使用了頭韻的修辭手法，使譯文在忠實原文的同時語言生動、語句優美。[2]下文將從比喻、擬人、排比、頭韻對原文和譯文進行比較，來分析英漢修辭方面的異同。

（一）比喻

英語的比喻詞有as（如），like（像）等，漢語的比喻詞有像、好像、如、猶如等。《匆匆》一文中共出現了三個比喻句。

1.“像針尖上一滴水滴在大海里”，朱純生譯：Like a drop of water from the point of a needle disappearing into the ocean.張培基譯：Like a drop of water falling off a needle point into the ocean。

2.“過去的日子如輕煙卻被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”[4]，朱譯：as smoke by a light wind， or evaporated as mist by the morning sun. 張譯：like thin mist， have been vaporated? by the rising sun.

3.“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”朱譯：Have I ever left behind any gossamer traces at all？張譯：What traces have I left behind？ No， nothing， not even gossamer-like traces.

原文與譯文比喻詞的使用如下表：

ESP理論指導修辭具有現實的目的性，這要求翻譯在最大限度上達到預期的社會功能，各種翻譯策略的使用為翻譯的目的進行服務[3]。由此可見，漢語和英語在明喻的格式上基本相同，采用一對一翻譯的方法，使用對應的比喻詞，并且保持了原來的本體和喻體。在翻譯過程中可以直接進行翻譯，不需要改變比喻形象。使用明喻使譯文表達清晰生動，渲染力強。然而，并不是所有的明喻都可以直譯翻譯，因為民族的文化和背景差異，在翻譯有些明喻需要改變比喻形象以便于讀者閱讀和理解。例如：as drunk as a mouse.若將其譯為“爛醉如鼠”，就會令中國讀者費解，不如譯為“爛醉如泥”，更加形象直觀。[1]因此，在翻譯活動中必須深入了解譯入語的文化背景，才能選擇恰當的詞匯表達。

（一）擬人

英語修辭格personification（擬人）和漢語修辭格擬人的特點完全相同，就是把非人的事物當成人來寫，把本來只適用于人的動詞、形容詞、名詞或代詞等用于寫物，使讀者感到這樣的物具有人的屬性[1]。《匆匆》一文中有兩處使用了擬人手法。

1.“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，朱純生譯：The sun has feet， look， he is treading on.張培基譯：The sun has feet too， edging away.[4]

2.“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊跨過”，朱譯：In the evening， as I lie in bed， he strides over my body.張譯：In the evening， when I lie on my bed， it nimbly strides over.[4]

ESP理論指導下對文化語境依賴性高的語篇，需要對文化背景理解后才能解讀，文本功能是為了起到使讀者共鳴的生動的“喚醒”作用，喚起讀者的聯想力。在這兩句話中，擬人的手法是通過動詞表現出來的，即用本來只適用于描寫人的動詞來描寫物。在漢語里，“挪移”和“跨過”是用來修飾人的動作的詞，具有輕柔的、緩慢的動作特點。而這里分別用來修飾太陽和時間的流逝，這兩個物都具有了人的行為特征，動態的形象刻畫了兩者的栩栩如生的行動軌跡。英語擬人的表達方法和漢語的相同，即用“tread on”，“edge away”，“stride over”這三個本來修飾人的動詞詞組，來修飾物，讓物“人化”，使文章更生動形象。

（二）排比

英語詞匯Parallelism在英語修辭方面，相當于漢語對偶或者排比。但是，它與漢語的對偶或排比又略有不同之處。在有些情況下，它在結構上和用法上近似漢語的平列分句式隱喻。漢語的排比修辭是用三個或三個以上句子組成，要求結構相似，字數基本相同。在《匆匆》一文中有兩處使用了排比修辭。

1.“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”朱純生譯：but there is a time of return， but there is a time of regreening;but they will bloom again.張培基譯：If swallows go away， they will come back again. If willows wither， they will turn green again. If peach blossoms fade， they will flower again.[4]

2.“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”朱譯：when I wash my hands， hen I eat my meal， as reflect in silence.張譯：when I wash my hands;when I have my meal;when I am lost in reverie.

排比的作用是增加句子的節奏感，使句子氣勢磅礴、抑揚頓挫，具有感染力，并且增加一種氣勢美。ESP理論指導下語篇運用排比修辭，要求排比句精煉、簡潔、結構和節奏感強，凝練緊湊。因此，從這兩個句子可以看出，譯文使用了排比，英語句子讀起來朗朗上口流暢易讀。朱純生的譯文并不是嚴格的排比句式，第三個小句與前兩個句子略有不同：在第一句的翻譯中，前兩句都使用了there be 句型，第三句未使用;第二句的翻譯中，前兩句都是用了when， 第三句用了as。而張培基的譯文則使用了排比句，英文句子句式整齊、句義對等，讀起來抑揚頓挫，韻律十足。張的譯文既符合英語的表達，又保留了原文的修辭，富有感染力。

英漢排比結構相同點比較多，都要求結構勻整、句式相似、意義相關、排列緊湊、語氣一致。二者大同小異之處是，英語排比由詞到句用得廣泛，而漢語排比由詞組到句用得較多，因此在翻譯過程中，雖然可以直接照譯，但要注意這種差異。

（三）頭韻

頭韻可以增強語言的節奏感。漢語中沒有與頭韻相對應的修辭格，在翻譯過程中，可以使用具有相似修辭效果的漢語修辭方式來表達。

在《匆匆》的譯文中，張培基的譯文中使用了頭韻的修辭手法：what can I do but waver and wander and live a transient life ？ What have I been doing during the 8，000 fleeting days except wavering and wandering？ [4]原文：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

ESP理論指導下進行使用修辭具有靈活性，還可增強讀者的理解能力，感知作者所表達的語氣和情緒。張培基先生在這里將“徘徊”譯作“waver and wander”，兩個輔音“w”的使用即為頭韻，既加強了節奏感和韻律，又淋漓盡致地表現出了作者內心猶豫、彷徨不安的心情，引起讀者的情感共鳴。

三、結論

ESP理論指導英漢修辭的學習和翻譯看似比較容易，然而事實并非如此。因為這需要學習者或譯者必須良好的掌握兩種語言中的修辭，以及修辭中所蘊含的文化典故和文化背景。這就要求語言學習者或者研究者，在學習語言的基本語法知識的同時，還要刻苦鉆研兩個民族的歷史文化，才能掌握這兩種語言中的修辭手法，做到理論運用及互譯自如。

參考文獻：

[1]余立三.《英漢修辭比較與翻譯》[M].商務印書館出版，1985年.

[2]李政文.《基于平行語料庫的<匆匆>譯文的修辭賞析》[J].科技信息，2010（17）.

[3]楊雪，謝建平.《情景語境視角下的 ESP 語篇翻譯及策略研究》[J].上海翻譯，2011年.

[4]張培基.《英譯中國現代散文選》[M].上海外語教育出版社，1999年.