中等職業學校班主任專業化成長策略探究

李修紅

【摘要】班主任專業化一般是指班主任通過學習、培訓、實踐、反思，形成從事德育教育與班主任工作的專業理念、專業操守、專業知識、專業技能的過程。中等職業學校班主任專業化成長，是中職德育教育的重要內容。通過從概念內涵、意義兩個方面探求，到內化思考、崗位履責、依托賽事夯實功底，落腳于日常育人實踐，思考、探討中職班主任專業化成長的策略。

【關鍵詞】中等職業學校 班主任 專業化成長 基本功大賽

2010年，教育部、人力資源社會保障部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中明確指出：“中等職業學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者?！薄爸械嚷殬I學校班主任崗位是重要的專業性崗位?！睆闹新毎嘀魅蔚慕巧匚缓蛵徫唤缍ú浑y看出中職班主任是學生成長中影響深遠的“重要他人”，其專業化成長與中職德育教育息息相關。

一、班主任專業化成長的內涵

2002年10月全國第十一屆班集體建設理論研討會在天津大港區舉行，來自首都師范大學的王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一理念。2006年班華、高謙民主編的《今天，我們怎么做班主任——中等職業卷》率先關注“中職班主任專業化”研究。班主任專業化一般是指班主任通過學習、培訓、實踐、反思，形成從事德育教育與班主任工作的專業理念、專業操守、專業知識、專業技能的過程。它包括班主任科學的育人理念、良好的職業道德和敬業奉獻的職業精神;教育教學政策、心理學、教育學、班級管理學、班主任工作行為學等在內的專業知識;教育教學能力、組織管理能力、溝通協調能力、職業指導能力、科研創新能力等在內的專業技能。

二、班主任專業化成長的意義

（一）教育愿景驅動班主任專業化成長

特級教師凌龍華說：“對教育的探究，最好的辦法也許就在于對教育‘終極問題的仰望和對教育‘起始問題的守衛，這是教育的‘根，是教育的宗旨與本質所在。”中職班主任要靜心思考這樣一個“起始問題”：什么是教育？什么是中職教育？作為中職班主任，我存在的意義是什么？當然更不能回避這樣一個“終極問題”：我將把學生帶到哪里？我期待自己成長為什么樣的班主任？追問與思考中，會樹立我們的教育價值坐標，指向獨具教師個性的教育愿景、教育使命，其教育行為也便有了明確的價值取向。具化為日常的教育實踐，會不自覺地叩問自己：我的眼中有人嗎？心中有“成人”的愿望嗎？這種明晰的認知與實踐中成為中職教育成為教師有生命張力、有品質創造的專業化追求與成長之旅。

（二）教師職責要求班主任專業化成長

教育關乎一個國家、一個民族的文化傳承，是立足當代、事關未來的事業。心存敬畏，身體力行，將教育的宏大意義賦予日常教書育人實踐，付諸點點滴滴的教育行動，是每個教育人的責任和擔當。以人為本，摒棄功利，敬畏“培根鑄魂”的育人工作，敬畏教育常識、教育科學有效管理、正確施教，敬畏自己的職業良知，敬畏每天面對的一個個鮮活生動的獨特生命個體，努力謀求自身專業化發展，是中職班主任的職責所在。

（三）學生發展需要班主任專業化成長

教育從來不是一件簡單的事，教育是一項慢的事業。中職學生個體差異較大，自律意識不強，加之原生家庭、再生家庭、社會環境等諸多因素，他們在學習目標、行為習慣等方面存在種種問題，中職班主任需要更多耐心，在慢慢地等待中期待，在慢慢地期待中等待。改變習慣，需要中職班主任擁有一雙慧眼，尋找到適合學生個性發展的興趣點;引導成人，需要中職班主任擁有一顆慧心，為學生種下優秀的種子悉心耕耘，讓有溫度的職業教育為學生的人生增色添彩。

三、班主任專業化成長的策略

（一）借助平臺助力專業化成長

自2015年全國職教學會德育工作委員會連續三年組織開展了全國中職班主任基本功大賽，2018年更名為“全國中職學校班主任專業能力研學提升活動”。該賽事已迅速成為“促進班主任專業成長的有力平臺、推動班主任專業成長化發展的重要抓手?！?/p>

大賽“理論知識測試”包括國家教育政策，尤其是中職教育的法律法規、教育政策、班主任工作理論、教育學、心理學知識等，是中職班主任專業化成長的知識要素。

“主題班會設計”是對中職班主任專業基本技能的考查。是否獨具慧眼，切中問題、對癥施治，春風化雨、講求實效，凸顯的是中職班主任管理班級的育人智慧及其策略。

“教育故事演講問答”環節展現了中職班主任的教育理論功底、專業知識素養、教育理念策略及鮮明獨特的師者風范。教師僅僅有愛是遠遠不夠的，在信息和價值多元化的新時代，借助自身的教育學、心理學、行為學、班級管理學等理論知識，采用符合學生認知及心理特點的教育方法，正確地表達愛才是中職班主任育人智慧與師者情懷的最好體現。

“模擬教育情景答辯”展示了微型的師生互動故事。是否善于把握教育契機，化不利因素為有利資源;是否善于利用個別問題來啟迪教育全班同學;是否善于把情景處理過程轉化為教育育人過程，體現情景中的中職班主任思考問題的高度、深度和厚積薄發的教育機智。

（二）育人實踐潛心專業化成長

1.在教育教學中實現專業化成長

班主任專業化成長，必須與教師專業化成長相輔相成。一個優秀的中職班主任，也應該是一個業務精進、孜孜以求的任課教師。扎實的教學功底、嫻熟的專業技能會在學生心目中產生一種潛在的教育說服力。對班主任來說，學科教學更應當成為自己實施班級教育的一種方式，一種操作系統。

2.在教育反思中實現專業化成長

常規管理每天都會遇到不同的問題，要思考：這是一個什么問題？為什么會出現？我該如何去處理？三思而行，管理過后還要繼續思考：我的哪些處理方法是有效的，哪些是無效的？為什么？思考的過程即專業知識技能內化的過程，帶著思考從事每一天平凡的工作，就是教育科研;而把難題當課題，則是最好的教育科研。親歷、梳理、記錄、反思，從中積累教育智慧，是由經驗型向研究型班主任成長的關鍵，也是中職班主任專業化成長的自覺追求。

3.在班級管理中實現專業化成長

有人這樣形象的定位班主任：要站在學生前面，引領學生成長;要站在學生身邊，陪伴學生成長;要站在學生后面，默默關注成長。這種和諧民主的師生關系一定會提高班級管理效能，促進中職班主任的專業化成長。建章立制，還需文化引領，打造班級精神，可圍繞專項主題，制定具體可循的三年班級成長規劃。通過異彩紛呈的技能競賽、藝體活動，展特長、促發展，揚自信、鑄精神。

4.在職業指導中實現專業化成長

中職班主任應胸懷職教意識，自覺對學生進行職業指導教育，獲取職業知識、了解職業規范、提升職業能力、促進學生職業發展。通過班會、模擬現場、演講比賽等營造職場情境，增強學生的職業認同意識及解決職場問題的能力，習得適應職業生涯的語言應用能力、協調溝通能力，培養有精神底色的中職學生。

總之，中職班主任的專業化成長既要有內在的驅動力，也要有外在的推動力，它是一種使命擔當，更是一種價值追求，需要中職班主任運用專業道德素養、專業知識技能，與時俱進，與生俱進，為學生的終身可持續發展不斷努力。

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