高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響研究

劉士尋

(長沙師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 湖南 長沙 410100)

0 引言

大學(xué)生就業(yè)屬于近幾年社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，國家頒布有關(guān)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)積極性。高校屬于大學(xué)生教育的核心場所，對培育大學(xué)生合理的就業(yè)觀存在核心作用[1]。高校畢業(yè)生就業(yè)和學(xué)生自身專業(yè)能力存在關(guān)聯(lián)性之外，和大學(xué)生的就業(yè)觀、大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向也存在較大按關(guān)聯(lián)，高校思政教育對大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀存在十分關(guān)鍵的影響[2]。思政教育屬于大學(xué)教育的核心課程，準(zhǔn)確發(fā)揮思政教育的作用對大學(xué)生就業(yè)問題存在經(jīng)積極意義。為此，本文提出一種高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響研究方法，圍繞高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響這一問題實(shí)施深度探究[3]。

1 高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響研究方法

1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式的構(gòu)建

高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式的建立，能夠按照ADDIE模型部署核心構(gòu)建思路與整體框架[4]。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式示意圖，如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式示意圖

(1) 分析

分析需求、設(shè)置目標(biāo)、建立對應(yīng)課程內(nèi)容。在正式上課前，必須分析學(xué)生的水平、已有教育資源的約束條件、期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)等，把整體目標(biāo)實(shí)施分解，獲取高校創(chuàng)業(yè)教育里每個(gè)知識點(diǎn)包含的思政內(nèi)容，實(shí)施呼應(yīng)[5-6]。

(2) 設(shè)計(jì)

采集資料、導(dǎo)進(jìn)思政、建立教學(xué)大綱。優(yōu)化每個(gè)相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容，獲取有關(guān)思政內(nèi)容的生動(dòng)案例與視頻等資料實(shí)施充盈細(xì)分，把相應(yīng)節(jié)點(diǎn)導(dǎo)進(jìn)每個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的知識點(diǎn)里，按照順序排序，通過教學(xué)方案提前設(shè)定課程中需要問答的問題，實(shí)現(xiàn)教育大綱設(shè)計(jì)[7]。

(3) 開發(fā)

編輯課件、思政充盈、建立教學(xué)流程。此環(huán)節(jié)里，把教學(xué)思路、教案里的嵌入點(diǎn)、案例視頻等材料構(gòu)建為詳細(xì)的課件，實(shí)施測試開發(fā)，利于對學(xué)生展現(xiàn)多樣化教育內(nèi)容，讓創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式熏陶學(xué)生思想[8-9]。

(4) 實(shí)施

教課試講、初步評價(jià)、實(shí)施優(yōu)化。教課時(shí)，多次驗(yàn)證對應(yīng)的設(shè)計(jì)教案，實(shí)施試點(diǎn)使用，優(yōu)化課程進(jìn)度，合理使用教學(xué)資源[10]。在此步驟里，特別不能故意強(qiáng)調(diào)某思政內(nèi)容而忽略了核心的創(chuàng)業(yè)教育知識，需要雙管齊下。

(5) 評價(jià)

設(shè)定方法、評價(jià)優(yōu)化、建立閉環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育的課程思政化效果評價(jià)，需要按照學(xué)生整體發(fā)展與社會(huì)要求行事。設(shè)置基于模糊理論的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)模型后需要多次實(shí)施評價(jià)，差異的學(xué)生必須通過差異的評價(jià)次數(shù)，獲取最符合期望的學(xué)習(xí)效果才可停止，建立完整閉環(huán)[11]。

1.2 基于模糊理論的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)模型

本文圍繞經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培育對象實(shí)施分析，構(gòu)建基于模糊理論的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)模型，研究高效思政教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響[12]。

1.2.1 設(shè)置就業(yè)崗位集

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分成：移動(dòng)開發(fā)、Web開發(fā)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試和系統(tǒng)運(yùn)營等，將就業(yè)崗位集設(shè)成Q，如式(1)。

Q={Q1,Q2,…,Q6}

(1)

1.2.2 設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的評估因素集

差異的就業(yè)崗位對學(xué)生的專業(yè)性能需求存在差異需求，按照專家估測法、專業(yè)性能評價(jià)因素中包含編程性能、綜合理論知識、綜合素質(zhì)等多種因素，此類因素在差異角度描述學(xué)生的專業(yè)能力，把專業(yè)能力的評估因素集設(shè)成P,如式(2)。

P={P1,P2,…,P6}

(2)

1.2.3 分配權(quán)重

差異崗位對評估因素的關(guān)注水平也存在差異，能夠根據(jù)專家估測法、加權(quán)統(tǒng)計(jì)法等方法判斷評估因素相應(yīng)的差異崗位權(quán)重系數(shù)集[13]。差異就業(yè)崗位相應(yīng)的評估因素集，如表1所示。

表1 差異就業(yè)崗位相應(yīng)的評估因素集

設(shè)定評估因素集對相應(yīng)的差異崗位權(quán)重系數(shù)集是V，如式(3)。

(3)

式中，能力Pj針對崗位Qj的權(quán)重設(shè)成Vji。

1.2.4 設(shè)置單因素評估矩陣

老師能夠按照六種能力因素實(shí)施評估，設(shè)置評估等級集是U，如式(4)。

U={U1,U2,U3,U4,U5,U6}

(4)

式中，U1～U5依次描述優(yōu)、較優(yōu)、良好、中等、較差、差。

通過多個(gè)老師對某個(gè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑自主選擇度實(shí)施評價(jià)，以此構(gòu)建學(xué)生評價(jià)判斷矩陣D。將老師認(rèn)可學(xué)生能力因素的數(shù)據(jù)設(shè)成Dji。單因素評估矩陣S,如式(5)。

(5)

(6)

式中，m取值為1,2,…，6，Sji描述老師認(rèn)可學(xué)生能力因素的百分比。

1.2.5 模糊綜合評判決策的運(yùn)算模型

模糊綜合評判決策的運(yùn)算模型,如式(7)。

(7)

學(xué)生對差異崗位的能力評價(jià)百分比設(shè)成Vji。如果對于一切j=1,2,3,…，i=1,2,3,…，如式(8)。

(8)

1.2.6 歸一化

實(shí)施下述處理，把V實(shí)施歸一化，建立F，如式(9)。

(9)

式中，n,m取值均為1,2，…，6，j、i均表示數(shù)量詞；歸一化后學(xué)生對差異崗位的能力評價(jià)百分比的描述成F，如式(10)。

(10)

1.2.7 綜合評判決策的量化

把U量化成{1.4,1.1,0.9,0.6,0.3,0.2}6個(gè)數(shù)，運(yùn)算C=UF，獲取學(xué)生對某一放學(xué)就業(yè)能力的量化值，以此構(gòu)建學(xué)生對差異崗位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評估表,如表2所示。

表2 學(xué)生對差異崗位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評估表

按照C的值，便可評價(jià)學(xué)生對Q放學(xué)的就業(yè)性能，獲取高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響分析結(jié)果[14-15]。

2 實(shí)證分析

為了測試本文方法的評價(jià)有效性，將本文方法應(yīng)用于長沙師范學(xué)院中，從編程性能、綜合理論知識、綜合素質(zhì)等因素進(jìn)行了10次評價(jià)調(diào)查，并分析10次評價(jià)結(jié)果、與實(shí)際情況符合度。高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響實(shí)施多次評價(jià)結(jié)果，如表3所示。

表3 本文方法評價(jià)結(jié)果

表3結(jié)果顯示，本文方法的研究結(jié)果與實(shí)際情況吻合度較高，多次測試中始終未0.99，驗(yàn)證了本文方法有效性。

為了測試本文方法的應(yīng)用性能，采用本文方法、基于層次分析法的大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)方法、基于勝任力理論的大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)方法實(shí)施對比測試，將移動(dòng)開發(fā)、Web開發(fā)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試、系統(tǒng)運(yùn)營設(shè)成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，測試三種方法在評價(jià)高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響時(shí)的漏評率與誤評率，如圖2、圖3所示。

圖2 三種方法漏評率對比結(jié)果

圖3 三種方法誤評率對比結(jié)果

分析圖2、圖3可知，本文方法的漏評率與誤評率最大值依次是1.29%、0.99%；基于層次分析法的大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)方法、基于勝任力理論的大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)方法的漏評率與誤評率的最小值均大于本文方法的最大值，由此可見，三種方法對比中，本文方法的評價(jià)性能最佳。

測試上述實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑依次是移動(dòng)開發(fā)、Web開發(fā)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試、系統(tǒng)運(yùn)營時(shí)三種方法在評價(jià)高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑影響時(shí)，選取的評價(jià)因素的查全率與查準(zhǔn)率，如圖4和表4所示。

圖4 三種方法查全率對比結(jié)果

表4 三種方法查準(zhǔn)率對比結(jié)果

分析圖4和表4可知，當(dāng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑依次是移動(dòng)開發(fā)、Web開發(fā)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試、系統(tǒng)運(yùn)營時(shí)，本文方法在評價(jià)高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑影響時(shí)，選取的評價(jià)因素查全率高達(dá)98.99%，和另外兩種方法相比，本文方法的評價(jià)范圍最為廣泛；本文方法的查準(zhǔn)率均值為0.99，和對比方法相比，查準(zhǔn)率較高。

3 總結(jié)

習(xí)主席在2019年高校思政課老師座談會(huì)中指明，必須實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的融合，獲取多樣課程與教學(xué)模式里潛藏的思想政治教育資源，完成全員全程全范圍的高質(zhì)量人才培育。所以，創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教育模式的構(gòu)建，不但可以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的親和度與針對度，還可以優(yōu)化學(xué)生的思想和價(jià)值觀，培育出全能型社會(huì)人才。本文圍繞此課題，提出了高校思政化教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑的影響研究方法，并得到較好了應(yīng)用效果，且在實(shí)證分析中驗(yàn)證了本文方法的應(yīng)用價(jià)值。