用核心問題引領探究學習培養小學生數學核心素養

江蘇省南京市上元小學 汪 健

數學在小學中占據了很重要的地位，它能夠培養學生早期的邏輯思維能力，學好數學對于學生今后的生活和學習都有著莫大的好處。小學階段的數學教學內容比較簡單，主要目的是培養學生的思考能力，為以后的學習打下基礎，內容上往往比較連貫，環環相扣，這就要求學生必須扎實地掌握舊知識，才能更好地接受新知識。數學中擁有舉一反三的能力是很重要的，學生通過不斷思考才能明白數學原理，而不能“死學”。所以，教師要利用核心問題，引導學生思考，從根本上培養學生的數學核心素養。

一、數學核心問題的定義

教學中，提問是一個重要環節，因為問題可以引導學生思考。而核心問題就是根據數學概念本質內涵而提出的問題，或者啟發引導學生進行互動、探究、思考的問題，也可以是指導學生學習方法、點撥其思路的問題。

二、使用核心問題教學的意義

核心問題不僅要具有問題的特征，而且要根據教學需要來制訂。利用數學核心問題，可以有效促進學生思考，為學生揭示事物本質。核心問題有利于加強學生理解能力，為學生確立明確的學習目標，使其掌握學習方法，讓學生從根本上擁有數學核心素養。

三、利用核心問題培養小學生數學核心素養的策略

1.根據教學內容設立核心問題

小學數學教材的內容往往有一定的關聯性，根據這種關聯性來設置問題，往往能更快地引導學生思考，激發學生思維能力。如：在學習“表內除法”時，剛剛學習過“表內乘法”這一章，這時教師可以向學生提問：“乘法與除法有什么關系？”“它們之間有什么規律呢？”在學習“千米和噸”這一章時，教師可以問學生：“千米和噸是用來表達什么的？”“它們之間有什么關系？”“你能再舉幾個相似的例子嗎？”通過這些問題來引導學生進行思考和探索，使學生舉一反三，加深其印象的同時提高其學習能力。

2.根據教學難點設立核心問題

一個班里的學生的個人情況不盡相同，而傳授的知識點的作用也是不一樣的，教師應該根據學生情況，找出教學難點，利用教學難點設立核心問題，鼓勵學生自己解決。如：在學習“分數的意義和性質”這一章時，其難點內容是如何讓學生理解分數所代表的含義，不是分子和分母越大，所代表的數字越大。教師將核心問題設立為：“分數比大小與普通數字比大小一樣嗎？”“十二分之六比二分之一大嗎？”“分子和分母到底有什么含義？”學生通過這些問題，可能很快發現其規律，掌握這些難點問題，而理解很容易，實際應用時其實很容易犯錯，所以教師要給學生進行演示，幫助學生理解，真正地了解其含義。

3.通過問題本質來設立核心問題

數學的核心問題離不開探索數學本質，也可以說，涉及數學本質的都是核心問題，在教學時，教師應該具備透過問題看問題本質的能力，根據問題本質來設立核心問題，使學生快速掌握問題核心，這就相當于為學生指明了一條直達目的地的道路。在學習“方程”這一章時，很多學生不能理解其解題思路，教師可以通過情景教學，利用天平上砝碼的增減來促進學生理解方程的平衡關系，而方程的本質就是平衡，所以教師可以設立這樣的核心問題：“方程的定義是什么？”“方程一定要是等式嗎？”通過這些問題，讓學生理解問題的本質，看到其重點，這就是設立核心問題來進行學習探究的主要作用。

4.根據舊知識設立核心問題

現在的教材更注重的是情景教學，活學活用，而不是之前的死套公式，教師應該提倡學生通過自主探究、小組交流來解決問題。教師要培養學生舉一反三的能力，以不變應萬變，這樣能讓學生自己解決數學中的大多數問題，培養學生獨立思考的能力。如：在學習“多邊形面積的計算”時，學生看見毫無規律的圖形往往不知該如何下手，以前學的面積公式感覺完全用不上。這時教師應該帶領學生尋找多邊形的規律，回憶“三角形”“正方形”“平行四邊形”的面積公式，然后教師可以提出這樣的核心問題：“多邊形可以分為什么圖形？”“應該怎么求多邊形的面積呢？”“如何利用三角形、正方形等面積公式求出多邊形面積呢？”之后讓學生自由思考，可以讓學生畫圖或者裁出多邊形，如何進行移、補、剪等，求出多邊形面積，每個學生可能都會有不一樣的答案，在探究時，這些不同的答案也能激發其學習興趣，讓學生去尋求多種不同的答案。

綜上所述，教師在設立核心問題時，要充分考慮其主要目的，帶著目的設置問題，繼而引導學生思考，通過學生的自主探究和學習解決問題，有效提高小學生的數學核心素養。