關于抓好農村小學小班化教學的思考

福建省三明市建寧縣黃坊中心小學 徐桂蘭

農村教育是我國基礎教育的重中之重，而解決當前農村教育問題的主要方面在于進一步優化當前的課堂教學。近年來，隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就，但具體到課堂教學方面，還有許多不盡人意之處。因此，再次審視農村課堂教學，并立足現實，多進行小班化教學，對于提高我國的農村教育質量有著重要的現實意義。

一、通過科學的小組活動帶動師生之間的互動

小班的學生較少，教師可以利用小組活動來加強學生的探索能力，和學生互動，帶動學生的學習氣氛。在目前的教學中，小組學習是一種獲得證實的比較有效的教學方式，在小組討論的過程中，不但可以促進學生課堂參與程度，對于師生之間在課堂教學中進行合理溝通的也有著很大的幫助。在初中數學的教育當中，老師應該去積極利用科學學習小組去帶動師生之間的互動。在建立了學習小組以后，老師應該積極引導學生對于自身有一個準確的認知，同時要鼓勵學生履行自身解決數學難題的責任。老師同樣也要積極參與到學生的學習小組當中，去和學生進行溝通和數學方面有關的知識。在活動期間，老師應該對所有的小組一視同仁，一定要對每一個小組都進行交流，清楚所有小組的學習情況以及在數學學習中遇到的問題，幫助所有小組解決在學習中遇到的不明白的題目，保障教學活動能夠有效合理地展開。在這樣的教學方式下，老師和學生可以實現合理地交流以及溝通，對于老師教育學生、指導學生是非常方便的，在一定程度上還可以促進課堂教學效率的不斷提升。

另外，根據生活實際創建有效的師生互動場景。合理的互動教學場景課堂，對于小學數學教學中師生互動有著非常關鍵的激勵作用。在小學數學教學的過程當中，老師可以通過生活實際對師生互動場景展開創設，強化初中數學教學和日常生活的聯系，利用實際的例子去調動教師和學生的相互互動的氣氛，加強學生根據所學數學知識解決生活中的問題的能力。

二、注重課堂的提問

要想提高教師的數學學科教學水平，首先，要提高教學活動的設計能力，在教學的過程中，既要符合實際，又要發展自己的創造力和想象力，要貼近學生的生活，幫助學生拓展能力，其次，提高數學教學中提問的有效性，提問是教師經常使用的一個重要的教學手段，但是，在一些課堂中，出現大量的沒有效果的提問，也是沒有什么幫助的，并不能解決問題。

另外，在課堂上還要引導學生進行反思。對于小學生來說，解題的第一個步驟就是需要了解題意，有的學生在讀題的時候，快速將題目讀一遍，很容易落下一些條件，在解題的時候就會產生很多疑問。教師要引導學生在理解題目的時候，要學會對已知的條件進行提取，將題目中的文字轉化成數學符號，這樣可以方便學生進一步了解各個條件之間的聯系，有利于幫助學生理清思路，對于學生解題有很重要的幫助，讓學生在解題的過程中不會有那么多疑問，也避免學生浪費時間再重新讀題，為學生節省了大量的時間。另外，解題之后也要讓學生進行反思。很多學生在做題的時候非常緊張和快速，不能夠一次性將題目做完，因此，教師一定要加強學生在解題之后進行反思，對解題的過程以及解題應用到的知識點都要進行反思，這樣能夠培養學生的反思習慣，讓他們可以更好地完成題目的解答。

三、設計情景的教學方式

在小班化的數學教學中，教師可以更充分、最大限度地給學生提供參與機會。教師可以利用設計情景的教學方式，讓每一個學生都參與其中進行學習。小學數學知識的實用性較強，但目前許多教師不愿意將數學知識與現實生活相結合。在課堂上，他們只是片面地將理論知識灌輸給學生，這不僅降低了學生的學習熱情，還導致了教學效果非常不理想，不能培養學生的核心素質。對于這種現象，建議教師把生活和數學知識結合起來。不僅如此，實際問題和數學問題之間也是有一定區別的。教師提出的數學問題或應用問題都屬于數學問題，而數學問題通常只有一個答案。然而，現實生活中的問題通常情況下都會有多種解決方案。如果學生能把生活和數學知識有機結合起來，不僅能夠使得學生更扎實地掌握數學知識，而且能夠使得學生更積極地去思考。可以運用數學知識解決生活中的問題，逐漸形成數學核心素養。

當前“小班”班級形態是農村小學普遍的客觀現象，“小班化教學”是農村小學應對生源減少的一種無奈的選擇，但是目前農村小學“小班化教學”狀態與專家、學者所推崇的“小班化教學”存在著較大的差距，因此，探究農村小學“小班化教學”的發展現狀及其問題顯得十分迫切。