新課改視角下培養小學生數學閱讀能力

江蘇省常州市金壇區白塔小學 周瑜琴

閱讀能力是小學生理解數學知識的基本條件，在實踐的數學教學過程中具有良好的閱讀能力能夠幫助小學生真正理解數學公式與數學問題，從而更加深入地了解數學知識，提高小學生的數學綜合素養。減輕教師監督學生理解與記憶數學公式的教學壓力，促進小學生在腦海中主動構建關于數學知識的思維邏輯框架，同時也能幫助學生更加高效地理解小學數學教師的課堂教學。但在實踐過程中，部分教師忽略了新課改視角對于培養小學數學閱讀能力的重要性，未能真正展開高效的小學數學課堂教學活動，不利于充分發揮小學生的數學能力，也不利于奠定小學生自主學習數學的綜合素質。

一、新課改視角下小學生數學閱讀能力的概述

了解小學生數學閱讀能力的主要部分，有助于教師更加高效地展開針對性的培養教學方案。提高學生對于數學知識的接受程度。以下是新課改視角下小學數學閱讀能力的幾點概述：

1.充分理解數學公式與定理

新課改中對培養小學生自主學習能力具有一定的教學要求，培養小學生的自主學習能力，需要提高小學生對于數學知識的興趣與學習積極性，促進小學生在學習數學過程中，具有良好的成就感與滿足感，才能真正激發小學生對于數學課堂學習的自主性。數學公式與定理作為學生理解數學知識的基本條件，需要小學生真正理解數學公式與定理，才能展開高效的課堂教學。新課改視角下小學數學閱讀能力要求學生能夠充分理解數學公式與定理，自主闡述公式與定理的基本內容，真正理解數學公式與定理的推理過程，促進學生真正記憶數學公式。

2.高效地理解數學問題與課堂教學

新課改中要求學生更加投入課堂教學，建立良好的師生互動關系，促進教師真正了解小學生的學習狀況，從而展開有針對性的教學方案。促進學生真正提高課堂注意力，需要關注學生對于課堂教學的理解程度，需要增強小學生對于數學問題的閱讀能力。新課改視角下，小學生數學閱讀能力也包括了高效理解數學問題與教師的課堂教學內容。小學生對于數學問題具有一定的閱讀能力，能夠幫助學生真正理解數學問題，針對問題展開分析。減輕教師課堂教學分析數學問題的壓力。閱讀能力也包括了學生對于教師課堂教學的理解程度，新課改要求師生在課堂上建立以學生為主、以教師為引領的教學關系。促進學生真正自主學習，需要加強學生對于教師教學的理解程度。

二、培養小學生數學閱讀能力的現狀分析

關注培養小學生數學閱讀能力的現狀，提高教師對于小學生閱讀能力的關注程度，加強教師在日常教學實踐中展開對小學生的閱讀能力的培養，真正提高小學生的數學思維邏輯水平，貫徹新課改中發展學生數學綜合素養的總體要求。以下是目前培養小學生數學能力的基本現狀：

1.對于數學知識的閱讀層面較淺

小學生由于本身的智力發展規律，在該年齡階段閱讀能力較差，而數學知識較為嚴謹與枯燥，數學公式與定理推理過程較為煩瑣，缺乏趣味性與故事性，學生的閱讀積極性差，在閱覽數學知識的過程中，閱讀層面較淺，僅僅算是閱覽了數學知識，未能真正了解數學知識的內涵與意義。在進行數學公式與定理的記憶過程中，容易記錯公式，混淆公式定理，不能在解題中準確運用相關公式，不利于真正開發小學生的數學解題能力。同時，小學生對于數學知識的閱讀層面較淺，也不利于教師展開更深入的數學教育，課堂無法得到有效的延伸，不能真正奠定小學生終身學習數學的基礎。另一方面，缺乏有效課堂延伸，也可能導致學生在課后進行數學復習的過程中缺乏積極性，不能根據自己的記憶進行有效的復習總結，增大了教師的數學教學壓力，也不利于鍛煉學生的數學實踐能力。

2.教師缺乏對培養學生閱讀能力的方法與經驗

數學教師本身具有較強的數學解題能力，但對于培養學生的閱讀能力方面缺乏相關經驗，無法營造良好的課堂閱讀氛圍，教師缺乏對于學生閱讀難點的理解，無法展開針對性的教學。另一方面，教師缺乏在課后對學生進行的課外延展性閱讀教學，不能真正監督學生在課后時間展開閱讀能力的鍛煉。教師忽略學生的課堂主體性地位，在教學過程中過分地講解部分題型，學生缺乏主動閱讀與思考的時間。小學生被動地接收數學知識，在腦海中停留的時間較短，無法真正高效記憶數學知識與定理，對教師的講解產生依賴性，在自主解題過程中容易出錯，缺乏積極性。教師缺乏對于小學數學閱讀技巧與方式的傳輸，實際上反映了教師對于培養學生閱讀能力的認識不足、減壓不足問題。

三、新課改視角下培養學生數學閱讀能力的策略分析

關注新課改中對培養學生數學綜合能力要求，真正促進教師在教學實踐中自主提高自我的教學經驗與水平，培養學生的數學閱讀能力，提高課堂的運行效率，真正促進課堂回歸學生主體，激發學生的學習自主性，奠定學生的數學學習基礎。以下是新課改視角下培養學生數學閱讀能力的幾點建議：

1.展開預習活動，展開閱讀技巧教學

真正建立以學生為主體，以教師為引導的課堂關系，需要教師在日常生活中自覺積累閱讀技巧，在課堂中通過潛移默化的形式傳輸給學生，刺激學生自主學習閱讀技巧，培養自我的閱讀能力。可以展開預習活動，促進學生在課堂開始前閱讀數學知識，提高學生對于課堂教學的接受程度。例如，在展開兩位數乘兩位數的教學中，培養學生對于九九乘法口訣表的閱讀與記憶習慣，可以在有趣的乘法課堂教學前，鼓勵學生在生活中收集兩位數乘兩位數的實際案例，增強學生對于課堂知識的理解，同時幫助學生運用實踐經驗與預習習慣，提高學生對于兩位數乘兩位數的接受程度，從而增強對于相關知識的閱讀能力。另一方面，教師需要展開閱讀技巧的教學，不能盲目對課堂知識進行講解，要給予學生自主閱讀與思考的空間，才能真正培養學生養成獨立閱讀能力。

2.加強課堂閱讀的延伸環節，培養學生的閱讀習慣

習慣能促進學生在生活中自主地進行閱讀活動，培養學生的閱讀習慣可以加強課堂閱讀的延伸環節，鼓勵學生在生活中閱讀不同類別的數學知識書刊，同時要求學生閱讀時聯系課本知識，加強對于課本知識的閱讀能力。例如可以在生活中鼓勵孩子閱覽小學數學報紙，在展開幾何的教學過程中，鼓勵孩子在課堂上主動將在課外學習到的幾何知識進行分享，加強學生對于課外閱讀的興趣，激發學生的比拼精神，在與同伴的交流與合作中增強自我的閱讀能力，同時也加強了學生對于幾何知識的理解程度，促進學生在閱覽課外書刊時結合知識，高效地找出幾何知識的重點，構建良好的閱讀習慣，奠定學生學習幾何的思維基礎。

3.布置課后數學思考問題，促進學生主動閱讀

教師在進行課堂知識講解過后，可以布置一定的課后思考問題，促進學生在日常生活中主動思考問題，鍛煉自我的數學思維邏輯，同時在解題的過程中，也可以促進學生自主閱讀相關知識。例如在學習小數乘除的過程中，教師可以布置關于小數點的放置思考問題，促進學生在課后自主瀏覽書籍，尋找關于小數點的內容，促進學生在腦海中思考問題的同時尋找知識的解析，增強小學生數學閱讀的有效性。

關注新課改視角下培養小學生數學閱讀能力的教學分析，提高教師對于數學閱讀技巧講解的重視，真正增強學生的閱讀能力，鍛煉學生的數學邏輯思維。在實踐過程中，促進教師將課堂回歸學生主體，激發學生自主開展閱讀活動。在課后進行延伸性的閱讀活動，擴大學生的知識空間。教師在生活中需要鍛煉自我的閱讀技巧教學能力。在課堂上展開對數學問題適當講解，給予學生自主閱讀的空間。同時，也可以展開與家長的合作與溝通，構建良好的親子閱讀平臺，促進家長與孩子在生活中共同閱讀，激發學生主動閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，真正培養學生的閱讀自主性。