小學數學教學中綜合實踐活動的開展

河北省張家口市橋西區蒙古營小學 李 園

在小學數學教學中開展綜合實踐性的教育活動是近些年發展的教育理念提出的要求，增加這種教育活動的目的不僅是培養學生的實踐能力，還希望通過這樣的實踐活動激發學生的主觀能動性，讓學生在實踐學習的過程中得到自主探究、創新能力和意識的培養。雖然目的良好，但在現實教學過程中，這些實踐活動出現了多種問題，綜合實踐教育活動的效果并不理想，因此，小學數學教師需要對綜合實踐活動進行深入研究，發現并解決其中的問題。

一、小學數學綜合實踐教育活動中的問題

1.實踐活動深受教材影響

綜合實踐教育活動是小學數學改革的重要內容，也是檢測小學數學教師教學理念變化的重要依據，實踐教育活動的實施過程與方法能夠明確體現出教師的教學理念。在現實中，許多教師并沒有踐行終身學習的教師觀，沒有對實踐教育活動的教育目標、教育理念進行深入理解，使得開展的實踐活動深受教材影響，無法達成預期教學效果。在進行實踐教育活動時，這些教師只是簡單地選擇一些生活中的事物與現象替換教材內容，這樣簡單的變化與教材內容別無二致，學生自然也就喪失了一半的興趣。

2.活動開展方式沒有體現學生的主體性

影響實踐教育活動效果的另一個因素是教師開展活動的方式，只給予學生動手實踐的機會并不足以達成綜合實踐教育的全部目標，教師需要給予學生更多的自主性。在教學實踐中，部分教師對綜合實踐教育活動進行了嚴格的規劃，而規劃過程卻沒有對學生的個性進行太多考慮，而是依據想要達成的教育目標進行活動過程設計。這樣的綜合實踐活動體現更多的是教師的主導性而不是學生的自主性，在沒有考慮學生性格偏好的情況下，這樣的實踐教育活動難以達到預期的教育效果。

二、改善小學數學綜合實踐教育活動的對策

1.以教材內容為基石，拓展實踐教育活動內容

小學數學課程的許多內容都是對生活數學基本知識的介紹，因此，在進行實踐教育活動時，教師需要以知識的定義為基石，為學生創設相應的教學情景，讓學生在教學情景中進行實踐，并且鼓勵學生依據情景特效進行自由學習和探索。

以《認識千克和克》為例，這個小節的內容是引導學生認識千克和克這兩種質量單位，能夠對一些生活中常見事物的質量進行準確定義。在設計綜合實踐教育活動時，教師可以從日常生活中尋找相關的事物為學生設置活動情景，然后讓學生在這樣的活動情景中進行實踐活動。例如教師為學生設計“水果蔬菜商鋪”這一活動情景，將學生分成多個小組，并且要求學生為活動準備一種便于保存的蔬菜或者水果，如土豆、蘿卜、蘋果等，將這些事物用于實踐活動，而教師為學生準備一架天平和一些標準砝碼。讓各小組自由扮演“商人”或者“顧客”，通過模擬交易的過程將千克和克與實物相聯系。在這個活動中，教師需要做的是維護課堂秩序，并且引導學生行動起來，使用砝碼和天平準確測量不同實物的質量，而對于學生想要測量書本、粉筆等事物的想法，教師也應當給予支持。通過這樣的活動，教師引導學生將理論與實踐相結合，并且通過鼓勵學生在實踐中突破教師創設的情景，對自己感興趣的事物進行實際測量，使學生的各項能力都得到了鍛煉。

2.以學生性格特質為依據，設置趣味性活動規則

在設計綜合實踐教育活動時，教師可以參考執教學生年齡段的性格特質，以此為依據設置趣味性的活動規則，激發學生的實踐興趣，引導學生以飽滿的熱情參與到實踐活動中，讓學生在有趣的學習環境中得到實踐能力的培養。

以《長方體和正方體》為例，在教學完這個章節之后，長方體或者正方體的展開圖是考查學生知識掌握程度和抽象思維能力的主要題目形式。因此，教師可以使用這個章節開展綜合實踐教育活動。在實踐活動中，教師為學生準備好紙張、塑料剪刀、透明膠帶，并將學生分成不同小組，隨后使用多媒體設備為學生展示長方體和正方體的展開過程。教師為學生設置一些活動規則，學生需要使用尺子、紙張、剪刀等物品制作長方體或者正方體，制作方法不限，而活動結束后，依據物品對應邊長的差距、整體美觀度、制作時間等因素評比出幾個“巧手小組”，這些小組能夠得到一些小獎品。在活動過程中，教師需要在教室中巡視，確保學生都能夠參與進活動中，并且對有需要的學生進行鼓勵和引導。在這個活動中，由于獎勵機制、競賽機制和學生玩樂欲望的存在，學生能夠主動投入到對正方體和長方體的觀察、裁剪中，在提升學生動手實踐能力的同時，也能夠讓學生對正方體和長方體的展開過程有更深刻的了解。

綜上所述，小學數學課程中的綜合實踐教育活動能夠有效地培養學生的綜合素質。而要開展有效的綜合實踐活動，就需要教師在教學設計時突破教材的理論限制，將學生與生活實踐緊密相連；教師還需要重視學生的興趣愛好和性格特質，在活動中使用規則、獎勵等措施激發學生的實踐探究欲望，使實踐活動能夠有效開展。