如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

江蘇省徐州市銅山區棠張鎮實驗小學 耿艷娥

在如今這個注重開發學生創新思維的時代，小學生的邏輯思維能力成為家長最為關注的一點。因此在小學數學課堂教學當中，數學教師應當對學生的邏輯思維能力進行培養。本文就淺談了應當如何在小學數學教學當中對小學生的邏輯思維能力進行有效的培養。

一、小學生邏輯思維能力的具體培養方法

1.概括法

概括法是小學數學教師在學生邏輯思維能力的培養工作當中最常用的一種方法。概括法的特性就是尋找數學不同知識當中的共同點，再將這些共同點運用統一的公式概括出來。這種方法不僅應用起來方便，還能讓復雜的數學知識在一定程度上變得簡單。比如說在《運算律》的數學課堂教學當中，小學數學教師就可以先舉出（5+6）+2=5+（6+2）這樣的例子，然后就可以得出加法結合律：（a+b）+c=a+（b+c）。這樣的概括方式可以對小學生的邏輯思維能力進行有效培養。

2.排除法

排除法是在小學數學教學課堂當中，利用已知條件將錯誤的可能性排除掉，然后得出正確答案。由于這種方式需要進行篩選，因而也被稱作篩選方式。在小學數學課堂教學的過程當中，排除法是邏輯思維培養方法里經常運用的一種方法。這種方法不僅簡單便捷，還可以用更快的速度將已知提示當中有用的和沒有用的條件篩選出來，從而使得學習變得更加容易。通過排除法不僅可以讓數學知識變得簡單，還可以在培養小學生邏輯思維能力的同時，讓小學數學課堂教學質量得到有效提高。

3.分類比較法

分類比較法是教師引導學生將數學不同的知識進行分類，再將不同知識當中的相同之處和不同之處進行比較。比如小學數學教師在對學生講解《長方形與正方形》時，就可以利用多媒體制作一個詳細的表格，將長方形和正方形兩者之間的共同點和不同點都展現出來。通過這樣的方式，不僅可以讓小學生更好地對長方形和正方形進行學習，還可以讓學生在學習的過程當中理清知識脈絡和框架，從而提高學生的邏輯思維能力。

4.演繹法和歸納法

在小學數學的知識教材當中，最多的就是公式和定律了。為了讓學生能夠將數學當中的公式定律更好地運用到實際學習，教師在課堂教學當中都會向學生進行實際舉例。比如在《因數與倍數》的課程內容當中，為了引導學生形成邏輯思維，數學教師可以先讓學生分析：1×12=12，2×6=12，12 的因數有1，2，6，12，然后讓學生歸納出除了這些以外的12 的因數以及12 的倍數。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對于數學感興趣，還可以增強學生的理解能力，提高課堂教學的有效性，同時培養學生的邏輯思維能力。

二、在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

1.創設有效的教學情境

數學知識枯燥是造成小學生缺乏學習興趣的原因之一。為了讓小學生產生學習數學的興趣，培養學生的邏輯思維能力，小學數學教師可以在數學課堂教學的過程當中創設有效的教學情境。例如，在對一年級上冊《10 以內的加法與減法》課堂講解的過程當中，小學數學教師可以拿出十個小玩具，在拿掉兩個之后，詢問學生還有幾個小玩具。通過利用小學生感興趣的實物進行情境教學，不僅可以讓小學生對于數學課程感興趣，還可以讓小學生更加理解所學習的數學內容，更可以讓小學生在思考問題的同時拓展自身的思維想象，從而達到提高數學課堂教學效率和培養小學生邏輯思維能力的目的。

2.堅持“以人為本”的教育理念

雖然培養學生的邏輯思維能力對學生的學習有非常大的幫助，但若是小學數學教師不能把握培養學生學習能力的程度，就會使得學生在接受知識的時候感到吃力，從而導致不僅不能達到預期的學習效果，還會讓學生厭惡這門學科。因而小學數學教師在教學的過程當中，應當堅持“以人為本”的教育理念，以此使得學生愿意學習、樂于學習。這個就需要小學數學教師了解每個學生對于數學的學習程度和學習水平，從而為學生設計合理的、適當的數學教學內容和教學環節，進而幫助學生提高數學學習能力。比如數學教師在對學生進行《元、角、分》的課堂教學時，小學數學教師就應當先知道學生對于錢的了解程度等，再展開全面的教學講解。這樣不僅可以讓學生對數學知識理解得更透徹、更全面，還可以讓小學生的主觀能動性得到有效發揮，從而進一步培養學生的邏輯思維能力。

3.綜合使用各種邏輯思維培養方法

在小學數學教學當中有效培養學生的邏輯思維能力，更重要的是注重邏輯思維能力的培養方法。因而小學數學教師在開展培養學生邏輯思維能力的工作當中，應當先將不同的培養方法從不同角度和方面進行綜合使用。通過將不同的學習方法綜合使用，不僅可以讓小學數學簡易化，從而便于學生理解掌握，還可以讓小學數學教師在深化專業知識的前提下更加科學合理地設計數學教學環節，從而提高小學數學課堂教學質量，更可以讓邏輯思維方式滲透進數學知識的學習過程當中，從而達到提高小學生邏輯思維能力的目的。

總而言之，在小學數學課堂教學的過程當中培養小學生的邏輯思維能力是非常有必要的，而在這個培養的過程當中，不僅需要小學數學教師能夠科學合理地設計教學情境和教學環節，更重要的是教師必須根據學生自身的特性來設計適當的教學內容，從而能夠在提高學生數學學習能力的情況下培養學生的邏輯思維能力，進而促進小學數學課堂教學質量和效率的提升。