“互惠式”教學法在中小學足球教學的應用研究
——以長沙市雅禮雨花中學、砂子塘嘉和小學為例

湖南省長沙市雅禮雨花中學 王德軍 湖南省長沙市雨花區砂子塘嘉和小學 李 佳

新課程理念倡導在教師的引導下,學生以自主探究的方式來開展學習,打造旨在促進所有學生全面發展、優質高效的課堂,而互惠教學模式與新課改的理念恰好吻合。傳統的教學模式下往往達到互惠式教學模式的教學效果，互惠式教學可以融合在各科教學中，在體育教學中也不例外。

一、研究目的

人們常誤解教學內容和教學法之間的聯系。雖然教師認為他們在課堂上已廣泛地使用了各式各樣的教學法，但實際上，他們的教學行為卻是千篇一律的。學生經常經歷的決策和教學目標幾乎總是練習式風格的變體。這種學習體驗的雷同常常讓學生無法受益于豐富多彩的教學過程，而這些目標恰恰是學習的關鍵所在。

所以在開展中小學足球教學中，教師需要積極探索一些新的教學模式和方法，善于把這些方法應用到實際的教學活動中，以檢驗方法是否可行。下面我們將針對互惠式教學法在中小學體育足球教學中的應用進行探究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

雅禮雨花中學八年級兩個自然班和砂子塘嘉和小學四年級兩個自然班，兩個班級隨機分班，其中1 班為實驗班，2 班為對照班，每班各40 人。

（二）研究方法

文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調查法、對比分析法。

三、實驗前準備

（一）體育學習興趣測試

實驗班和對照班體育學習興趣的結果分析。（見表1）

在實驗前借助汪曉贊老師的《我國中小學學習評價改革的研究》體育學習興趣量表測量全體學生的體育學習興趣，結果表明砂子塘嘉和小學P值均大于0.05，雅禮雨花中學P 值均大于0.05，這說明在體育學習興趣上無顯著差異。

試驗后實驗班和對照班體育學習興趣的結果分析。

從表2 可以看出，兩個班級在體育學習興趣上具有顯著差異，實驗班的學生在體育學習興趣的提升上高于對照班。

（二）實驗前接觸足球情況統計（見表3）

四、試驗前后的技能測試分析

實驗前兩個班一起進行腳內側繞桿9 根桿的測試，采用手計時，測試者從起點出發球開始向前滾動開始計時，繞過第九根桿，球停腳下時，則計時停止。數據表明，兩個班的所用時長，沒有顯著差異。（見表4）

實驗前，兩個班一起測試腳內側對墻（墻上貼有標志）傳球10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻面終止。（見表5）

表1 實驗前學生的體育學習興趣統計表（n=80）

表2 實驗后學生的體育學習興趣統計表（n=80）

表3 實驗前足球運動技能情況統計表（n=80）

表4 實驗前中小學兩個班級腳內側繞桿技能測試（n=80）

表5 實驗前中小學兩個班級腳內側傳球技能測試（n=80）

實驗前，兩個班一起測試腳內側推射（打中標志桶）推射10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻終止。（見表6）

表6 實驗前中小學兩個班級腳內側推射技能測試（n=80）

表7 實驗后中小學兩個班級腳內側繞桿技能測試（n=80）

表8 實驗后中小學兩個班級腳內側傳球技能測試（n=80）

表9 實驗后兩個班級腳內側推射技能測試（n=80）

教學實驗實施前，為了保證實驗班和對照班同學在實驗前在身體素質上不具有顯著差異，對所教的兩個班級腳內側足球統一進行測試，其中包括腳內側運球、腳內側傳球、腳內側推射。測試結果表明，兩個班級學生的足球技術不具有顯著差異，達到實驗要求。

實驗后兩個班一起進行腳內側繞桿，測試內容同前，從數據我們可以 得出，兩個班級在練習后具有進步，但是實驗班的進步更加顯著。（見表7）

實驗后，兩個班一起測試腳內側對墻（墻上貼有標志）傳球10 個的用時，測試方法同上，從測試的數據我們可以得知，通過互惠式教學后，實驗班的腳內側傳球的準確性提高了。（見表8）

實驗后，兩個班一起測試腳內側推射（打中標志桶）推射10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻終止。（見表9）

五、 結果與分析

(一)互惠式教學風格對學生體育學習興趣的影響

由表1、表2 對比可知，中小學兩個班的學生在通過互惠式教學后在體育學習興趣上具有顯著差異，表明在課堂中除了運用傳統的教學法，互惠式風格更能使學生對體育與健康課程感興趣。研究表明，在小學足球教學中運用互惠式教學法，可以有效激發學生參與足球活動的積極性，點燃學生進行足球學習的熱情，能使學生更全面地掌握足球技術。

互惠式教學風格是以學生為主體的教學風格，能更好地發揮學生的主動性，讓學生的主觀能動性在課堂中得到更好的發揮，使學生實際參與到課堂教學中，在學生的體驗和實踐中不僅使學生能更好地發展，也能使教師的教學水平得到提升。所以互惠式教學法對于培養學生的足球興趣和提高教師的整體教學水平有著重要的意義。

(二)互惠式教學風格對學生足球技能的影響

由表5、表6、表7、表8、表9對比可知，中小學實驗班和對照班在足球技能的測試上都有大幅度提升，如腳內側繞桿項目小學實驗前實驗班用時為15.00±3.05s，試驗后測試為13.06±2.05 約提高了2s 的用時，中學實驗前實驗班用時為14.00±3.01s，試驗后為12.02±2.65 約提高了3s 的用時，且和中小學的對照班進行比較時，p ＜0.05。在中小學腳內側傳球技能中，小學實驗前用時為13.65±0.35s，中學實驗前用時為12.86±0.36s，試驗后分別是小學為12.05±0.35s，中學為10.32±0.31s，說明存在顯著差異。從數據上可以看到實驗班的學生與對照班相比有顯著的進步，因此實驗班在足球技能上提升得更加明顯。

互惠式教學風格對學生足球技能的影響是多方面的，最重要的一點是對學生自信心的提升，學生的自信心提升了，更有興趣參與到互惠式教學中來，并主動探究在互惠式教學中的問題并嘗試自我修正與解決，這對促進學生的全面綜合素質的提高與發展有積極作用。

六、結論與建議

學生德、智、體、美、勞的全面發展并不是孤立的，而是一個統一有機的整體，素質教育強調學生要全面發展，也要求各個要素之間做到統一和諧，這樣才能夠真正實現學生綜合水平的提升。體育課堂的特點是身體直接參與、身心相結合且要承受一定運動負荷的一種身心教育。足球課程會發展學生的運動能力、運動認知、為學生快樂、健康、幸福的生活奠定堅實的基礎。同時借助足球活動能夠讓學生充分感受人的強大生命力，增強意志力。可以通過人的運動體驗改造主觀世界，本質上是對人的一種生命的教育。因此，在課程中運用互惠式教學法能使學生的體驗更加豐富，從而達到教學目的。所以在中小學足球教學中，教師要積極探索互惠式教學模式的優勢和應用策略，從而實現中小學生綜合素質的全面提升。