高職院校“三全育人”的思考與實(shí)踐

譚思晴

摘? 要：“三全育人”是高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的理論指導(dǎo)和具體要求。當(dāng)前高職院校在“三全育人”實(shí)施方面存在諸多問題和現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)于培養(yǎng)更多社會(huì)主義建設(shè)者和接班人產(chǎn)生不利影響。該文從評(píng)價(jià)體系、目標(biāo)導(dǎo)向、育人環(huán)境這3個(gè)方面進(jìn)行思路探索，對(duì)于高職院校開展“三全育人”實(shí)踐有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校? 三全育人? 評(píng)價(jià)體系? 目標(biāo)導(dǎo)向? 育人環(huán)境

中圖分類號(hào)：G711 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（b）-0186-03

Thinking and Practice of "Three All-round Education" in Higher Vocational Colleges

TAN? Siqing

（Environmental Art Design College of Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan Province， 413000 China）

Abstract： "Three all-round education" is a strategic measure for colleges and universities to fully implement the fundamental task of establishing a virtuous person. It is also the theoretical guidance and specific requirements for achieving the comprehensive development of college students. At present， there are many problems and practical dilemmas in the implementation of "three all-round education" in higher vocational colleges， which has an adverse effect on the training of more socialist builders and successors. This article explores ideas from three aspects： evaluation system， goal orientation， and education environment， which is of reference value for higher vocational colleges to carry out the practice of "three all-round education".

Key Words： Higher vocational colleges; Three all-round education; Evaluation system; Goal orientation; Education environment

立德樹人是高校的立身之本，也是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校教育綜合改革在持續(xù)推進(jìn)。高校要在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程，占據(jù)育人制高點(diǎn)，形成全員全過程、全方位育人的大思政格局。高職院校更應(yīng)在堅(jiān)持辦學(xué)特色的前提下，全面調(diào)動(dòng)育人主體的積極性和主動(dòng)性，不斷挖掘育人元素、提升育人內(nèi)涵、抓好育人實(shí)效，滿足新形勢下學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基本需求和思政工作的時(shí)代發(fā)展需求[1]，從而培養(yǎng)更多為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

1? 高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)困境

1.1 十分重視德育工作，但未形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

德育工作從黨中央、教育部到各高校，已形成鮮明的育人導(dǎo)向和強(qiáng)烈共識(shí)，正強(qiáng)力構(gòu)建一體化育人體系，旨在打通育人的最后1km。而高職院校培養(yǎng)學(xué)制為3年，時(shí)間短、任務(wù)重。在實(shí)際工作過程中，部分高職院校對(duì)于德育工作提出的要求多、口號(hào)多，而落實(shí)落地的舉措少、辦法少，或是以文件落實(shí)文件、以會(huì)議落實(shí)文件，加之一些思想痼疾和較難解決的現(xiàn)實(shí)問題一直未能解決，往往“雷聲大、雨點(diǎn)小”。同時(shí)，育人實(shí)效在短期內(nèi)較難顯現(xiàn)，指標(biāo)化衡量工作的實(shí)效難度大，發(fā)力點(diǎn)依然停留傳統(tǒng)區(qū)域，未能形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。

1.2 育人隊(duì)伍力量單薄，形成的育人合力不強(qiáng)

當(dāng)前“課程思政”教學(xué)已全面鋪開。由于課時(shí)等因素，專業(yè)教師對(duì)于課程的思政元素挖掘往往不夠深入，強(qiáng)行嵌套或點(diǎn)到即止，未能全面結(jié)合課程內(nèi)容來開展教學(xué)，“課程思政”效果往往不盡如人意。同時(shí)，高職院校由于教師隊(duì)伍規(guī)模所限，各職能部門均有較多的事務(wù)性工作需要處理以致對(duì)學(xué)生思政教育投入、融入不夠，學(xué)校的協(xié)同育人思想基本停留在理論層面，育人隊(duì)伍大多為思政教師、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作一線人員。

全方位育人的互通互聯(lián)不足。微觀層次，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員之間的互通互聯(lián)不足;宏觀層次，高校與社會(huì)、家庭之間的互通互聯(lián)不足，第一課堂、第二課堂的互通互聯(lián)不足。育人隊(duì)伍力量單薄，形成的育人合力不強(qiáng)。

1.3 配套育人資源較少，育人方法相對(duì)滯后

近年來，高職院校學(xué)生總數(shù)不斷上升，2019年更是擴(kuò)招100萬人。學(xué)生數(shù)量不斷增加，而教學(xué)資源、育人資源無法在短期內(nèi)得到擴(kuò)充，加之生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職院校的育人工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。當(dāng)前大學(xué)生以95后為主，00后也將成為高職大學(xué)生的主體。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得高職大學(xué)生的日常生活方式和道德價(jià)值觀念正由單一、穩(wěn)定、封閉轉(zhuǎn)向多變、多樣和開放，思想政治工作面對(duì)的是一群思維活躍、對(duì)新事物極其敏感、互聯(lián)網(wǎng)影響最深的年輕大學(xué)生群體，育人對(duì)象群體特征發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)的育人辦法不足以應(yīng)對(duì)新形勢下的思政教育[2]。

2? 高職院?！叭恕钡乃悸诽剿?/p>

思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。高職院校新時(shí)代奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要培養(yǎng)有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)的青年大學(xué)生，迫切需要堅(jiān)持育人導(dǎo)向全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，構(gòu)建全員全程、全方位育人的長效機(jī)制。

2.1 齊抓共管促落實(shí)，形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)化政治導(dǎo)向，旗幟鮮明講政治樹標(biāo)桿應(yīng)是最高原則與基本前提。學(xué)校黨委是“三全育人”的總龍頭，處于育人的核心位置。出臺(tái)相應(yīng)的文件和制度，明確各育人主體職責(zé)，確保育人工作團(tuán)結(jié)一致、有的放矢，使得育人理念自上而下全面貫通，形成相輔相成、相互合作的育人體系。育人，不僅是思政教師、輔導(dǎo)員等人員的崗位職責(zé)，更是全體教職工的職責(zé)使命所在。制度下發(fā)后，應(yīng)當(dāng)全員調(diào)動(dòng)、強(qiáng)力督辦，沒到位的必須落實(shí)，打折扣的必須處理，才能形成強(qiáng)有力的教育合力。育人工作應(yīng)當(dāng)是整合協(xié)同學(xué)校各項(xiàng)教育工作以及各項(xiàng)育人元素，調(diào)動(dòng)一切育人主體，發(fā)掘、用好一切校內(nèi)外資源，為學(xué)生打造全面立體的育人模式。

育人與解決實(shí)際問題相結(jié)合，“以生為本”的思政教育工作才有溫度。高職院校思政工作要引導(dǎo)好、教育好青年大學(xué)生，也要關(guān)心和幫助受教育群體。思政工作者、學(xué)生工作一線是學(xué)生思想的領(lǐng)航員，而全體教職員工也應(yīng)是學(xué)生學(xué)業(yè)的輔助者、服務(wù)者。而當(dāng)前，高職院校普遍以學(xué)生教育管理為主，為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)往往差強(qiáng)人意。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)育人理念，以學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)并依據(jù)國家相關(guān)法律精簡流程、有效服務(wù)，遇事想辦法、不推脫，學(xué)生對(duì)母校才有感情、有感恩，從而將服務(wù)意識(shí)深種于學(xué)生心底，提升學(xué)生的愛心和奉獻(xiàn)意識(shí)。

輔導(dǎo)員和學(xué)生聯(lián)系較緊密，深入地了解和交流較多，但是其他崗位選擇性缺位，難以從學(xué)生立場開展育人工作。應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行思想、情感交流，建立良好的師友關(guān)系，真實(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)和性格特點(diǎn)，加之有意識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向，育人工作更具針對(duì)性和實(shí)效性[3]。高職院校應(yīng)該開展教職員工“一對(duì)一”“一對(duì)多”的結(jié)對(duì)教育，進(jìn)課堂、下寢室，建立由教師、學(xué)生、行政人員等不同教育主體組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，做到各大育人主體、育人要素之間的互通互聯(lián)，充分發(fā)揮顯性育人與隱性育人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍相互聯(lián)系、信息共享，從而及時(shí)反饋、調(diào)向整改。根據(jù)“三全育人”的目標(biāo)導(dǎo)向，建立教學(xué)、管理、服務(wù)等各類型崗位的育人標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不斷健全工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，筑牢制度保障，有據(jù)可依、擲地有聲[4]。

2.2 全程跟進(jìn)抓關(guān)鍵，目標(biāo)導(dǎo)向促發(fā)展

育人是受教育者將內(nèi)化的價(jià)值規(guī)范外化成行為，進(jìn)而形成穩(wěn)定、優(yōu)良品質(zhì)的過程。全程育人要將思想政治教育不僅貫穿于教育教學(xué)的全過程，還要融入教育對(duì)象思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的全過程。

高職院校大學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)期、學(xué)期始末期、升級(jí)過渡期、離校就業(yè)期等均是成長成才的關(guān)鍵點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們在這些時(shí)期往往會(huì)迷茫、焦慮，甚至迷失方向，荒廢學(xué)業(yè)。思政教育工作者及時(shí)有效抓好這些關(guān)鍵時(shí)期的教育，專業(yè)老師和其他工作人員以“網(wǎng)格化”劃分?jǐn)?shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)群體帶動(dòng)和幫扶，以外部驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)朋輩教育、自我教育，往往成效顯著、事半功倍。“95”后、“00”后大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力突出，渴望自我表達(dá)與展現(xiàn)，高職院校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同群體的特點(diǎn)，以朋輩教育助推學(xué)生從“對(duì)象”向“主體”轉(zhuǎn)變。抓好班團(tuán)干部、學(xué)生黨員等關(guān)鍵少數(shù)，通過實(shí)踐、心理、管理、服務(wù)等途徑實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)示范、輻射帶動(dòng)，凸顯自我教育的正面激勵(lì)作用。自我教育是高職大學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是“全員育人”理念的深化與拓展，更是增強(qiáng)育人合力的有效途徑。

思政課“血統(tǒng)純正”輔以強(qiáng)大吸引力，輔導(dǎo)員“春風(fēng)化雨”教育引領(lǐng)，第二課堂“旗幟鮮明”鍛煉提升，均以高職院校大學(xué)生成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，可以使得職業(yè)道德、社會(huì)品德、綜合品質(zhì)大幅度提高，是高職院校的育人工作目標(biāo)。

2.3 優(yōu)化育人環(huán)境，大力推進(jìn)校園文化建設(shè)

任何人不能脫離環(huán)境而單獨(dú)存在，和諧美好的環(huán)境更有利于人的身心發(fā)展。高職院校育人環(huán)境的優(yōu)劣，將直接影響到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量和育人成效。

建好、用好圖書館是打牢育人基石的重要支撐。高職院校的教育類型與其他普通高校不同，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也存在較大差異，因此高職院校圖書館的功能設(shè)置和服務(wù)模式與其他普通高校圖書館也有所不同。高職院校圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)特色而設(shè)計(jì)功能區(qū)，包括常規(guī)閱讀區(qū)、專業(yè)主題區(qū)、線上技能實(shí)訓(xùn)區(qū)等空間設(shè)置，能夠最大限度地吸引并留住大學(xué)生。圖書館應(yīng)當(dāng)成為除教室、寢室外的常駐場所，既是知識(shí)擴(kuò)充庫，也是育人實(shí)踐場?！案褂性姇鴼庾匀A”+“專業(yè)能力同提升”，若能汲取到更多知識(shí)養(yǎng)分，外加專業(yè)實(shí)操，則能提升道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)[5]。

校園文化彰顯高職院校的教育理念與特色，具有重要的育人功能，也是學(xué)校精神風(fēng)貌的重要體現(xiàn)。大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，有利于形成健康向上、充滿朝氣的良好氛圍，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。首先，應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代旋律、緊跟時(shí)勢、與時(shí)俱進(jìn)。例如，新中國成立70周年，應(yīng)提前大約一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行科學(xué)布置，營造濃厚氛圍，讓全校師生感受到國家富強(qiáng)的自豪感和成就感等。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建優(yōu)良的寢室文化。寢室文化是同寢小團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出來的集體意志，具有“捆綁效應(yīng)”?？梢远ㄆ陂_展文明寢室評(píng)比、創(chuàng)意寢室評(píng)比等等活動(dòng)來增強(qiáng)寢室的集體榮譽(yù)感，從而營造“人人為我，我為人人”的和諧人際關(guān)系。

開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)育人新陣地。加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)是育人工作的必然需求。網(wǎng)絡(luò)的信息量大、更新速度快，而“95”后、“00”后高職院校大學(xué)生更傾向于集知識(shí)與娛樂為一體的隱形育人資源，因此，網(wǎng)絡(luò)育人既要把握重點(diǎn)，又要內(nèi)涵豐富、形式多樣。同時(shí)，用好“兩微一端”和易班網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為其提供施展才藝的平臺(tái)，能提升其綜合素質(zhì)。

3? 結(jié)語

“三全育人”中心在“育”、重點(diǎn)在“全”。要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、匯聚力量、用好資源，由傳統(tǒng)的點(diǎn)線面向網(wǎng)格化、實(shí)體化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間維度、空間范疇的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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