問題解決模式在高中地理教學中的不足與改進

李 濤

靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500

近年來隨著教育改革的發展，問題教學這種創造問題情境，通過提出一系列核心“問題”，引導學生分析、解決，最后建構知識，發展能力的教學模式日益受到地理教育界的廣泛關注。但是，在實際高中地理課堂教學中，本人認為還需要在一下幾個方面加以改進。

一、要注意培養學生自己發現問題的能力

發現問題是解決問題的基礎與前提，教師要在教學中培養學生主動運用邏輯思維細讀文本的習慣，同時教師備課時應本著培養學生核心素養的角度，發現問題，并在課堂上與學生分享發現的問題和發現問題的過程與方法，做到言傳身教，從而引導學生養成主動發現問題的習慣。

例如：必修三“荒漠化”，人教版教材采用“白描”手法，說明因為水肥流失、風沙侵蝕，導致形成如同荒漠般的景觀，然后下定義：“荒漠化就是指發生在干旱、半干旱地區及一些半濕潤地區的這種土地退化，它是氣候變異等自然因素與人類過度的經濟活動相互作用 的產物，主要表現為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石荒漠化和次生鹽堿化教材從背景條件、分布范圍、成因、景觀變化角度對荒漠化概念進行界定。

二、“問題解決”教學模式的不足

雖然小組合作學習既能活躍課堂氣氛，又能促進學生獨立思考和相互交流，但是從我個人上課以及在聽其他老師公開課過程中也發現一些不足之處。

（一）小組合作效率低。教師布置小組學習活動后，小組成員看似有明確的分工合作，但往往七嘴八舌，合作時毫無默契可言。有些公開課雖然討論時小組氣氛活躍，學生學習心情愉悅，積極性高，但明顯看出存在打磨過的痕跡。在地理公開課中，有的教師會組織大大小小的幾次小組合作，但課堂時間有限，使得某些課堂出現部分問題探究時間不足或耗時過長的情況，這些都降低了課堂效率。

（二）小組合作內容隨意。在實際地理教學中，教師對于重難點應該有側重。為在有限的課堂時間內實現高效教學，小組合探究時應該“好鋼用在刀刃上”。對此，一堂地理課中什么內容、什么問題需要小組合作探究學習，教師應該做到心中有數。小組合作不是“萬金油”，不一定適合所有地理知識點的學習，有些過于簡單或過難的內容，如果采用其他教學方法不僅能節省時間也可能事半功倍。

（三）教師引導“度”把握不當。教學中教師通過提問來引導學生思考和解決問題，但是，有時候教師很難準確把握對學生的引導應該達到什么樣的程度，教師有時引導過度有時又引導不足。如：講授農業區位時，教師提問學生某地區的氣候特點，隨后又直接提示學生緯度位置、海陸位置、地形等氣候的影響因素，但事實上學生已經學習了氣候，能獨立分析出答案，教師的提示反而不利于學生獨立思考和分析問題。

三、“問題解決”教學模式改進措施

（一）創設一個好的問題情境是進行一堂好的問題式地理課的開始。在創設情境時，教師應該根據所教地理知識和學情來設計難度適當、真實的情境。創設時盡量做到以下三點。首先，情境是真實的，不能為了迎合知識點來創設虛假情境；其次，盡量選用學生熟悉的素材，這樣既符合學生現有的知識水平又有利于引發學生的興趣；最后，情境要有“動力”，不能“形式化”。

（二）問題的設置是學生思考的關鍵。一堂地理課中教師設置地理問題應該遵循一些原則。第一，注意問題的有效性。要求教師設置的問題難易適中，在學生的“最近發展區”內，要求問題與課堂教學相關，能使學生思考，培養學生能力；第二，問題要與知識緊密關聯。要求教師明白所提的問題是要學生思考什么，提出的問題緊扣地理知識和教學重難點；第三，提高問題的準確性。要求教師所提的問題是準確的，建立在事實根據或者理論根據上，不能憑空想象或者隨意揣測。

（三）關于課堂教學。首先，教師要根據學情、現有知識水平來決定自身的參與度。對于學生有能力探究出來的問題就減少自身的參與度；對于學生難以理解的問題則適當提高自身參與度，才能在課堂上既發展學生能力又提高課堂效率。其次，完善“問題解決”教學模式的教學評價體系。教師不僅要關注學生的結果性評價，還應當注意對課堂教學的過程性評價，以便實時了解學生學習情況，進而不斷完善自身的教學。

（四）關于小組合作學習。針對小組合作效率低的問題，建議通過小組合作固定化，如通過座位規定六人一組等，這樣每次小組合作時，小組成員互相熟悉，學生合作的效率也會提高。教師可以讓學生自己商量組內的角色分工，如小組內的“發言人”“書記員”等，各自負責小組合作后的展示、記錄等。針對小組合作學習的內容，教師應該集中注意力在課堂的重難點或者小組合作效果好的知識點上。對于一些適合教師講授的知識點不要盲目地小組合作。