我國針對工科大學生創業教育研究現狀的可視化分析

王維軍 宋來

摘? ?要：文章以中國知網2004—2018年的266篇文獻為研究對象，通過 Cite Space軟件對相關數據進行可視化分析處理，梳理工科大學生創業研究的發文量、研究機構的合作情況、重要作者。筆者發現工科大學生創業教育研究熱點包括創業教育受教對象、創業教育主題內容、創業教育支持體系、工科創業人才培養以及工科創業教育環境五個方面。文章分析認為，我國工科大學生創業教育未來應注重創業課程與專業課程的融合，加強師資隊伍建設，注重對創業教育實施效果的評價，加強院校之間的溝通合作，將創業教育融入“新工科”人才培養體系。

關鍵詞：工科大學生 創業教育 研究熱點 可視化分析

一、引言

2014年，我國首次提出“大眾創業，萬眾創新”，在全社會掀起創業活動的新熱潮。創業活動不僅為社會創造更多的就業崗位，而且是社會轉型的牽引力，拉動經濟的增長。《全球創業監測》報告發現，大學畢業生更有可能從事創辦新企業的活動，因此創業教育和培訓應更充分地融入高等教育教學[1]，成為高校人才培養的重要方式。我國創業教育始于20世紀末，近年來受到社會各界的高度關注。2010年教育部等部門多次發文倡導以創業帶動就業，大力推進高等學校創新創業教育工作，2012年教育部要求各高校將創業教育納入學校重要議事日程，將創業基礎課作為學校的必修課程。之后國家相關部門又多次頒布文件，對高校實施創業教育提出新的要求，這些政策推動了高校創業教育的實施，高校開始有意識地將創業教育納入人才培養體系。

雖然我國創業教育已初顯成效，但根據《全球創業觀察2015/2016年度全球報告》[2]，中國的創業活動還處于效率驅動階段，主要集中于零售行業，而歐美發達國家目前已處于創新驅動階段，中國目前缺乏以信息技術為主的科技型創業活動。我國要實現從跟跑到領跑，需要大力推進科技型創業活動的發展，以科技領航經濟發展方向，攻破核心技術的軟肋。工科高校是培養科技型創業人才的搖籃，對工科院校創業教育的研究，有助于為其創業教育的開展提供理論依據，推動創業教育的實施，深化創業教育改革。

本文通過計量學分析方法，運用可視化分析軟件，總結我國工科大學生創業教育領域的研究現狀，分析工科大學生創業教育的研究熱點主題，歸納該領域近年來的主要研究成果，為高校加強創業教育工作提供借鑒。

二、研究設計

本研究以國內最大學術期刊數據庫——中國知網（CNKI）作為數據源，進行高級檢索。以篇名“工科大學生”并含“創業”為檢索詞，跨“期刊”“博士”“碩士”三個數據庫。我國工科大學生創業教育的研究起步晚，2002年試點高校的設置是創業教育的分水嶺，但是2002年并沒有檢索到關于工科創業教育研究的相關文獻。有學者表示探索創業領域的最佳時間階段是15～25年，故將檢索時間設定為2004—2018年，在這15年時間內共檢索相關文獻287篇。對文獻再次進行篩選，去除無關、干擾文獻，最終獲得有效文獻266篇。

本文采用目前較流行的知識圖譜繪制軟件Cite Space V作為研究工具，Cite Space可視化軟件由美國德雷克塞爾大學陳超美博士在 Java 語言基礎上開發完成。Cite Space可翻譯為“引文空間”，著眼于分析科學分析中隱含的潛在知識，是在科學計量學、數據和信息可視化背景下逐漸發展起來的一款引文可視化軟件[3]。它主要基于共引分析理論和尋徑網絡算法等，對特定領域文獻（集合）進行計量[4]。其主要理論基礎來源于托馬斯·庫恩（Thomas Kukn）科學發展模式理論，庫恩認為“科學研究的重點隨著時間的發展而發生變化，科學的發展可以從已發表的文獻中提取。因此，本文應用Cite Space對已發表的文獻進行梳理，探索該領域的研究現狀。通過對關鍵詞聚類、突現詞探測分析，可以提取該領域的研究熱點與研究前沿。

三、可視化描述分析

（一）載文情況

對搜集到的數據進行描述性分析，得到工科大學生創業教育研究的文獻量時間分布序列圖，如圖1所示。

從圖中可以看出2004—2011年是工科大學生創業教育研究的起步階段，這一階段發文量少。2012年是發文量突變的一年，這主要是受國家政策導向影響。教育部于2012年印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對普通本科學校創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織作出明確規定。首次提出各高校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。各高校積極響應，將創業教育納入人才培養體系。在該政策的推動下，工科創業教育研究自2012年起發文量整體呈上升趨勢。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校實施創業教育提出新的要求。一系列創業政策引導以及高校創業教育的深入開展進一步推動工科創業教育的研究，2017和2018年均突破50篇的發文量。以上數據表明，工科大學生創業教育近年來受到學者們的關注。但是從發文數量與發表的期刊類型看，266篇文章中僅有30篇文獻源于核心期刊。可見，工科創業教育領域的研究還有待深入研究。

（二）研究主體分析

研究主體代表某一研究領域的主要研究力量，研究主體一般包括研究作者與研究機構。通過文獻的共現聚類圖譜分析，可以得出研究主體，以及研究主體之間的合作情況。在共現聚類圖譜中，節點大小表示發文數量，節點越大發文數量越多，發文的數量可以看出該研究領域的主要作者與研究機構。節點之間的連線表示研究者之間的合作關系，節點間連線越多，清晰度越強，合作越緊密。因此，將網絡節點類型（Node Types）設置為作者（Author），其他選項采用默認設置。進行文獻作者共現分析，得出如圖2所示的作者共現分析即作者合作網絡圖譜。

從圖譜中可以看出工科大學生創業教育研究領域存在較強的合作關系，形成多個合作群體。彭光良、郭禮智，牛立蕊、屈建萍、李漢超，以及馬曉君、張則、李春江、劉德勝等人存在合作關系。從圖中發現，沒有特別突出的節點，相比較之下陳亞瓊、焦愛新、馬曉君等人發文數量較多。從統計數據看，工科創業教育的研究人員多，但個人發文量少。最多的單人發文量僅為4篇，由此可推斷工科創業目前并沒有成為一個專門的研究領域，少有學者系統深入研究。

發文量最多的陳亞瓊主要關注工科高校科技創業、工科創業教育模式的建構;采用實證調查研究，探究工科創業教育存在的問題以及工科大學生創業所需的基本素質;認為工科大學生創業教育與大學生的創業素質之間存在一定的相關性，通過改革創業教育活動可以提升大學生的創業素質;提出從工科大學生素養、教學方式方法、創業教師選聘、多元化實踐平臺以及多元評價體系等方面，建構工科大學創業教育的多元化模式。[5]

發文量次之的是焦愛新。其關注高職院校工科專業創新創業人才的培養，關注高職工科創新創業人才培養的目標、存在的問題、對策路徑以及培養模式;從創業人才的知識結構、創業的能力與品格以及創業的方法三個方面闡述高職工科專業創業人才培養目標，并提出實現創業人才培養目標的具體實踐路徑;創造性地提出市場調研、特定工具管理等新的教學方法。[6]

將網絡節點類型設置為研究機構（Institution），進行研究機構共現分析。得出圖3關于文獻機構的合作網絡圖譜。圖譜顯示了2004—2018年我國關于工科大學生創業教育主要研究的機構的研究情況及相互關系。可以看出，發文量最多的依次是湖南工程學院電氣信息學院、揚州大學機械工程學院、佳木斯大學、黃岡職業技術學院。但是各研究機構的節點連線不明顯，說明各研究機構之間合作較少，以獨立研究為主。研究機構主要立足自身所在的優勢進行研究，沒有形成跨學校、跨地域研究。以湖南工程學院電氣信息學院為例，于2012年成立大學生科技創新創業實踐基地，進行多種創業教育活動，為工科創業教育的研究提供豐富實踐素材。而揚州大學位于江蘇省，擁有濃厚的創業文化氛圍，同時其機械工程學院辦學歷史悠久，師資設施等力量雄厚，兼具創業氛圍、學科優勢，成為研究工科創業教育的牽頭學院。

四、研究熱點主題分析

了解某個領域的研究熱點，有助于研究者把握該領域的研究脈絡，明確發展趨勢，凝練該領域的研究方向。針對研究熱點的分析，一般采用詞頻分析法。所謂詞頻分析法就是在文獻的信息中提取能夠表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞詞頻的高低分布，來研究該領域的發展動向和研究熱點的方法[7]。關鍵詞共現網絡可以展現一段時間內相關文獻反映的研究熱點詞匯，Cite Space II可以根據文章的關鍵詞以及從文章中提取的名詞短語繪制引文分析研究熱點知識圖譜。因此本文采用關鍵詞共現分析，通過繪制關鍵詞共現網絡圖譜來探析研究熱點。將上述數據源輸入到 Cite Space II軟件中，網絡節點確定為關鍵詞（Keyword），并選定名詞短語（noun phrases）。同時選擇適當閾值，運行 Cite Space II 軟件。 運行得到由關鍵詞和名詞短語生成的一個混合網絡聚類圖，得出如圖4的關鍵詞共現圖譜。對高中心性關鍵詞做進一步整理，如表1所示。得出近年來工科大學生創業教育研究熱點集中在“工科大學生創業的主體研究”“工科大學生創業教育的實施研究”“人才培養機構研究”“人才培養方向模式研究”“工科大學生創業教育的環境”幾個方面。

關于創業教育的教育對象研究，主要是大學生和工科大學生。主要關鍵詞包括“工科人才”“工科大學生”“大學生”，其中心度分別為0.6、0.22、0.22。這些關鍵詞第一次出現的時間是2006年，由此可推斷高校學生在創業教育研究領域主體地位于2006年左右呈現。工科大學生所學的專業以應用型為主，具有實踐性實操性特征，直接為經濟服務。有學者將工科大學生創業優勢歸納、專業知識深厚、理論素質突出等[8]。雖然調查顯示工科大學生有比較強烈的創業熱情，但普遍存在艱苦創業的意識薄弱，人際交往溝通、領導力、心理抗壓方面欠缺，創業素質不完善，缺乏運營、管理、法律等方面的知識等問題[9]。這反映了目前我國工科大學生創業能力不足與創業知識欠缺的問題，而學者集中于工科大學生創業意識、創業能力以及創業素質方面的研究，對于改進工科學生創業能力的培養體系具有重要意義。

創業教育主題內容方面，主要集中在創業教育、創新創業教育。關鍵詞有“創新創業教育”“創業教育”“創新創業”，中心分別為1.10、0.49、0.85。創新與創業相輔相成，創新是創業的基礎，沒有創新的支撐創業也無從談起，高科技創業更需要以創新為支撐;創業是創新的升華，創業將創新思維轉化成產品，轉變為生產力。創新創業教育的根本任務是培養大學生具有一定的創新意識、創新精神、創業意識和創業實踐能力。在創業教育體系上，鞠永干[10]建構“三段對接式”創業教育體系，即“創業教育、創業模擬、創業實踐”，這三個階段與大學生特點、專業特色、社會需求對接。因此高校在實施創業教育過程中既要立足本校的實際情況，關注工科大學生的特點，還要關注社會的需要，綜合以上三個方面打造工科大學獨具特色的創業教育。霍正剛基于2012年文件《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》分析工科大學創新創業教育存在的問題，認為工科大學對創新創業教育理念不清晰，重視不夠、認識不足;創新創業教育的目標不明確，學校的人才培養方案中較少涉及創新創業能力素質的培養;雖然目前高校設置了創新創業課程，但是多以課外實踐課程為主，針對性不強而且沒有形成完備的考核措施[11]。因此，工科大學應該明確創新創業教育的內涵，在全校營造創新創業的文化氛圍，促進創新創業教育融入學校的人才培養體系中。

從工科創業教育支持體系來看，工科院校包括地方工科院校是工科創業人才的主要培養機構。工科高校可以利用學校優勢，通過校企合作、產學研一體化，為學生提供形式多樣的實踐活動，激發學生的創新精神、創業意識。李長熙[12]等人提出“企業 + 學校”的人才聯合培養模式，以實踐教學環節和學科創新競賽為抓手，培養學生的創新創業精神和實踐能力。綜合實踐教育平臺在創業教育中發揮著重要的作用，工科院校可以通過與政府、企業共享共建創業實踐基地、眾創空間、特色創業基地等，為學生提供多樣化的實踐基地。中國計量大學與德國合作開展大學生創業教育項目，積極推進創業教育國際化[13]。沈陽航空工業學院根據自身特色建立起“創業園”“科技園”“產業園”三園一體模式。創業園處于核心地位，為科技園打下項目基礎。學生利用創業園平臺可以實現自主經營運作[14]。工科高校也可以通過扶植學生社團，發揮學生社團在創業教育中的作用，鼓勵學生創業類社團開展創業活動，在學校中營造良好的創業文化氛圍。

從工科創業人才培養方面來看，研究熱點主要集中在“教師隊伍建設”（0.75）、“培養模式”（0.28）、“教學改革”（0.15）、“能力培養”（0.08）。創業教育師資隊伍建設是工科高校創業教育運行機制中的一個基礎性環節，教師是創業教育的核心。王曉軍[15]提出要鼓勵教師進行教學改革，采用“案例式教學”“團隊討論法”“小組學習法”“問題教學法”等互動式教學方法取代灌輸式教學;鼓勵青年教師積極到企業生產現場進行學習和鍛煉，積累工程實踐經驗;從社會上尋找一批具有創業經驗的管理和法律方面的專業人才對學生與教師培訓，鼓勵支持教職工創業。另外，一些學者針對工科大學生創業的特點提出新的創業人才培養模式。馬冬[16]通過整合校內外資源，構建我國工科大學“自助式”創業教育機制。工科大學院系的專業教師與管理教師通力合作，創業教育與專業教育相結合;以教師創業先鋒帶動大學生創業團隊，積極調動校內外大學生創業扶持機制的作用。針對創業教育教學的研究，第二課堂在創業教育教學中發揮重要的作用，將第二課堂成績單融入創新創業教育人才培養中可以推動創業教育向縱深方向發展。李漢超等人[17]提出建構基于第二課堂成績單的創新創業機制，建設創業設計大賽實踐課程模塊、創業社團活動實踐課程模塊、創業基地與創業園區實踐模塊三大課程模塊。南京農業大學工學院“多恩團隊”創業團隊為實行“創業鏈式教育”。通過開展形式多樣的創業理論教育與創業實踐活動，并為參與創業競賽的學生提供相應的創業培訓，將創新成果與政府扶持的創新創業項目進行有效對接，當學生成功完成創業后，可作為第二課堂為創業理論的教育提供反饋[18]。隨著創業教育的深入發展，一些學校開始探索新的創業人才培養模式。中國計量大學開展了“135”創業人才培養模式改革，通過改革專業人才培養方案、改革教學方式以及優化實踐教學體系促進創業教育與專業教育一體化發展。實施工科教師創新創業能力提升計劃、課程資源拓展計劃、五位一體平臺育人計劃，突破創業教育的資源瓶頸。建立專門的創業學院，加強組織、管理、質量、經費、服務五類保障完善體制機制[19]。湖南工程學院開展“創業教育+模擬實訓+創業實踐”的三位一體科技創業教育模式。改變傳統講授式教學，采用合作教學與差異化教學方式，針對不同專業的學生實施不同的方法[20]。創業人才培養的探究是創業教育研究的基礎，學者不斷探索工科創業教育的特色模式，為工科大學創業教育提供借鑒。近年來研究者也開始關注創業教育教學要素研究，創業教育的課程、教師隊伍建設、教學方法、質量評價等成為研究的熱點。

創業教育環境方面的研究，主要是“新工科”和“信息化時代”，中心度分別為0.74、0.52。兩個關鍵詞首次出現的年份都是2017年。目前世界范圍內新一輪的科技革命和產業變革正加速進行，我國經濟發展進入新常態，以大數據、云計算、虛擬現實（VR）、物聯網等為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，工程的“新業態”已初露端倪[21]。工程教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，在新業態人才培養中肩負重任。“新工科”建設要求培養個人能力、團隊能力和全局意識，強調市場導向、校企合作、團隊合作的人才培養模式。江旭梅、唐子蛟[22]以四川理工學院大學生科技園為例，探析新工科時代背景下工科創業人才培養模式，提出“平臺+雙引擎”創新創業人才培養模式。通過校企合作，加強創業人才培養;通過學科交叉融合、科研創新素質的培養，打造創業人才的核心競爭力。陳亞瓊[23]等人描繪信息時代工科大學創業教育培養目標。培養學生信息技術素養，改革教學方式方法，采用多元化評價體系，搭建創業實踐平臺，從而建構多元化創業教育模式。時代背景是研究方向的指向標，研究者以社會發展背景作為研究的視閾，探究新工科、信息化時代創業人才培養的新模式、新方向。創業教育作為學校人才培養的教育形式之一，在新形勢下應與工程教育的變革相結合。立足于社會需求進行創業人才培養是各大高校的必經之路。

五、結論

推進工科大學生創業教育，培養具有創新精神和創業能力的創業型技術人才是我國高等教育的責任，也是實現高等教育內涵式發展，質量提升的關鍵一步。本文對與工科創業教育主題相關文獻進行可視化分析，提出如下結論與啟示。

其一，目前大部分學者有意識專門針對工科生這一特殊的群體開展創業教育研究。研究的領域主要集中在工科大學生創業教育的開展，實踐平臺的搭建以及制度體系的建設方面。但工科創業教育領域的研究尚處于邊緣地位，還沒有形成系統化、專業化的研究隊伍，研究的整體水平有待進一步提高。各研究機構以獨立研究為主，反映出工科大學創業教育跨地域合作研究不強，機構研究在空間上呈分散趨勢。因此，具有高影響力的創業教育機構應該發揮輻射作用，整合創業資源，帶動周邊高校創業教育的實施與研究，形成系統化的創業教育實施與研究體系。

其二，工科大學生創業教育新興的研究有工科創業教育課程教學方式、工科創業教育師資隊伍建設以及創業教育質量評價三個方面。這表明研究者開始關注對工科大學生創業教育教學要素的研究，從宏觀研究轉向注重微觀層面的研究，為工科高校開展創業教育提供具體有實踐價值的指導建議。從實踐角度看，高校尤其是工科高校在建設創業教育的過程中應關注創業課程、創業教師隊伍的建設，注重創業教育質量的建設。

其三，工科大學生創業教育研究熱點體現在“新工科”背景下工科創業教育的發展。2016年“新工科”建設的提出，意味著創業教育進入一個新的階段。如何培養具有創新創業能力、解決復雜問題能力、跨界整合能力的交叉復合型工科人才，對高校的創業教育提出了新的挑戰。高校應將創業教育與“新工科”建設主動對接，推進創業教育與“新工科”建設相結合，立足于新型工科人才培養目標，改進學校的創業教育，為社會培養適應新時代要求的新型工科人才。

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編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷