PISA視野下中職數(shù)學小組互考競賽式教學模式應用與探究

施麗娟 王瑩

摘? 要 結合目前中職教育的教學環(huán)境及教學對象，提出小組互考競賽式教學模式，對其在中職數(shù)學教學中的實施過程及教學效果進行探究，以期為中職一線教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 PISA;中職數(shù)學;小組互考競賽法;數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0073-03

1 引言

PISA（Program for International Student Assess-ment）是國際學生評估項目的簡稱，是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）組織發(fā)起的學生相關能力的國際比較研究，測評大約為15歲的學生是否已掌握全面參與社會所面臨的解決問題的能力和終身學習的能力，主要聚焦在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)上[1]。由于學生不可能在學校中學到將來生活、工作所需要的所有知識與技能，因此在課堂上的學習不在于學習到知識，而主要在于學會如何去學習;課堂教學的目的不在于要求學生現(xiàn)在掌握多少知識，而在于了解與發(fā)掘?qū)W生學習的潛能[2]。

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。然而現(xiàn)實情況為進入中等職業(yè)學校的是中考后學生分流末端學生及家長實屬無策的一種選擇，生源質(zhì)量偏低。加之職業(yè)教育與傳統(tǒng)學校相比較，更加重視學生的實踐能力以及專業(yè)技術的學習，從學校到教師直至學生自身，對專業(yè)教學或技能教學的研究及學習都較多，而公共基礎課教學一直處于弱勢。特別是數(shù)學課，由于其科目本身特點及學生薄弱的數(shù)學基礎，一直都是教學的難點。

以北京市遠郊區(qū)某中職學校一年級學生為統(tǒng)計對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.29%的學生在初中最不喜歡的科目中選擇了數(shù)學科目，比例遠超其他科目;同時，學生的一般效能感得分為2.162 5，顯著低于國際平均水平及國內(nèi)中學生平均得分。

因此，中職數(shù)學的教學存在學生學習價值不明確、學習沒有選擇性、缺少有力的環(huán)境支持等制約[3]。為了有效改善中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，提高學生的學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，改善課堂教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學效果，本文在PISA項目啟示下提出基于互考模式的小組競賽法。

2 小組互考競賽法

小組競賽法? 小組競賽法開始于對小組活動特點的研究，將小組活動與競爭相聯(lián)系，并將之運用到課堂教學中，充分發(fā)揮小組協(xié)作與組間競爭帶來的教學優(yōu)越性。在教學活動開展中運用小組競賽法，既能塑造個體的獨立性，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的協(xié)作性;組間競爭既能提高學生對學習內(nèi)容的敏感度，又能調(diào)動學生主動學習的積極性[4]。

基于小組競賽教學法的實施，突出的是課堂教師的主導作用以及學生學習的主體地位，教師以活動組織者的方式調(diào)控課堂，在比超趕的競爭氛圍中，學生小組合作、自主探究，完成學習內(nèi)容。

小組互考競賽法? 小組互考競賽法是在小組競賽的整體框架下，不以教師或教材示例為考核范圍，學生自主出題，組間互考競爭的一種模式。小組互考競賽法保證了小組內(nèi)的合作探究與組間的比超趕，符合PISA視野下課堂教學需了解和發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，促進學生終身學習能力發(fā)展的理念。

3 小組互考競賽式教學模式在中職數(shù)學課堂教學中的實施過程

結合筆者所在學校的教學環(huán)境及教授的對象，本文以中職數(shù)學第一章“集合的補運算”為例，探討小組互考競賽式教學模式在中職數(shù)學教學中的實際應用。

課前準備? 課前準備包括分組以及選舉組長。前期分組的原則主要有三點：

一是自愿原則;

二是組內(nèi)成員梯隊合理，各組均由學習尖子生、中等生及學困生構成，組員間相互信任，能相互協(xié)作;

三是教師解讀活動評價標準，學生明確且細化任務要求，利于學生以小組學習的形式開展組內(nèi)活動。

教學過程中的應用? 教師按照授課計劃，在講授完全集、補集及補運算等新知后，展開“你來出題VS我來答”小組互考競賽課堂活動。

首先，在10分鐘時間內(nèi)，各小組組內(nèi)共同商議出一道能運用本節(jié)知識點的練習題，且本組要有正確答案。

其次，各小組出好題目后同一時間板書到黑板上，各組抽簽確定需要解答哪一組的問題。各小組在組長的帶領下抓緊時間先組內(nèi)商議抽到的題目如何解答，然后將本組的答案板書到黑板上。

最后，由出題組評判抽簽組的解答是否正確，若正確，由抽簽組講解解題思路;若解答錯誤或者不完整，由出題組示范解答或補充完整。同時鼓勵學生在完成本組任務還有富余時間的情況下，各組可搶答其他組抽到的問題，作為附加分。

教學活動評價? 教師根據(jù)教學活動目標設置小組評分表，評分標準分出題分及答題分兩項。出題分包含題目創(chuàng)意性、難易度等;答題分包含做題正確率、做題時間、團隊合作、附加搶答等。評分標準的制定需清晰明了，促進學生準確把握活動細則，且能促進組內(nèi)合作及組間競賽。各項打分結果需計入本節(jié)課各小組的最終得分內(nèi)。

4 小組互考競賽式教學模式的教學效果

結果顯示，小組互考競賽式教學模式教學效果顯著。

1）小組互考競賽調(diào)激情。以往講授式教學或講練結合教學，學生的課堂角色大多是“聽客”“看客”。采用小組互考競賽法教學，學生自主出題考別的同學，同時接受來自同學的挑戰(zhàn)，解答對方題目。學生在活動中真實感受到學習的自主性及競爭性，強烈引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習激情，有效地被引入教學活動中，消除了畏難情緒。

2）小組互考競賽促參與。評分項的設置涉及團隊合作及時間項，短時間內(nèi)活動任務需要小組學生人人參與，平時課堂參與度低的學生礙于評分，也會參與活動及討論;在小組的整體氛圍帶動下，學困生也能有所收獲，長期開展可逐步縮小個體間差異。學生通過活動發(fā)現(xiàn)自己有思考和解答問題的能力，感受到肯定，進而開始享受整個過程，促進學生課堂參與度的提升。

3）小組互考競賽促競爭。主、客觀多元考核評價，激發(fā)學生競爭意識，有效解決了學生主動性、自信心不足的問題，促使學生更積極地投入課堂教學中。同時感受小組競爭帶來的結果——失敗和成功，讓學生在以后的競爭中可以更有承受能力。

4）小組互考競賽促生成。因為有競爭，學生都想考住對方，設置問題的過程就是運用知識的過程。題目來自學生而不是教師設置或書本、練習冊等，這種出題方的身份變化，刺激學生的自尊心，學生答題熱情高漲。小組互考競賽法，可以最大限度發(fā)揮學生主體作用，促使學生去實踐，通過小組合作再競賽，從中得到反饋，有反饋學生就會思考，有了思考，知識就內(nèi)化了。這種連鎖自主探究學習，最終呈現(xiàn)的課堂生成性效果明顯，符合動態(tài)生成的教學策略。

動態(tài)生成教學策略，不是教師預先設計好且在教學過程中不可改變的僵死計劃，也不是學生無目的、隨性的、自發(fā)產(chǎn)生的活動，它是在師生互動過程中，教師通過對學生的需要和感興趣的事物價值進行判斷后，不斷調(diào)整活動，以促進學生更加有效學習的教學發(fā)展過程[2]。

鑒于小組互考競賽式教學模式達到了預期效果，筆者在后續(xù)教學中多次實施。學期末在學生中展開問卷調(diào)查，以從數(shù)據(jù)方面直觀了解小組互考競賽式教學模式的教學效果。本調(diào)查通過問卷星發(fā)布問卷并對結果進行整理分析，得出結論如下。

問題2中，100%的學生認為不同的教學方式對其課堂學習有影響，說明教師需要不斷提升自身業(yè)務能力，根據(jù)學生情況適時調(diào)整教學方式，以便達到更好的教學效果。

問題3中，95.84%的學生表示喜歡小組互考競賽式的學習方式，認可度較高。

問題4中，91.67%的學生認為相對傳統(tǒng)教師單純講授式或講練結合式教學，小組互考競賽式教學更能提高其學習興趣。學生普遍認為，運用小組互考競賽這種授課方式，“課堂更活躍;學生之間交流、合作探討更頻繁;學生自主出題到解題，更有主導權，且知識運用更深入”。

為了更直觀地看到采取小組互考競賽式教學模式前后學生課堂參與度的差異，利用SigmaPlot軟件繪制柱狀圖，如圖1所示。圖1中灰色網(wǎng)格為傳統(tǒng)教學模式下學生的課堂參與度，黑色網(wǎng)格為采取小組互考競賽式教學模式下學生的課堂參與度。可以明顯看出，采取小組互考競賽式教學模式后，學生的課堂參與度大幅提高，且學生課堂參與度達到60%以上的人數(shù)由原來的25%提升到70.83%，這對于中職數(shù)學課堂來說效果顯著。

5 小組互考競賽式教學模式在實際應用中需注意的問題

小組互考競賽教學模式對教師要求較高，需教師轉變教學思路與教學方法，擁有靈活強大的課堂掌控能力? 傳統(tǒng)的教師講授、學生練習，或者教師提問然后學生分組討論的傳統(tǒng)小組合作學習的教學課堂，都較模式化、程序化。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。”小組互考競賽教學模式下，學生會出怎樣的題目，會怎樣解答其他組的問題，有多種情況出現(xiàn)，隨機生成性內(nèi)容較多，教師如何做好向?qū)且粋€巨大的挑戰(zhàn)。教師需要積極引導教學活動不斷更新并生成新的且超出原計劃的教學流程，打造生成性動態(tài)的教學課堂。

小組互考競賽法不適合安排容量過多或者知識點較多的教學內(nèi)容? 如果課堂教學內(nèi)容過多，那么課堂時間就不充裕，小組互考競賽活動無法深入展開，前期的獨立思考、討論和組內(nèi)交流不深入的話，將無法保障學生當堂生成性知識的充分輸出，教學活動會流于形式，厚度不夠。

小組互考競賽法對參與學生的數(shù)量有一定的要求? 學生不應過少，過少則不能達到分組協(xié)作、競爭的效果;學生也不應過多，過多則不利于課堂討論的開展，小組太多，在課堂時間內(nèi)無法讓所有小組生成性內(nèi)容全面展示。同時，組內(nèi)成員過多，會造成組長調(diào)控不方便，難免會有渾水摸魚的學生，無法保障課堂參與度。

6 結語

普教教學比較強調(diào)甄別與選拔功能，中職教育沒有高考這個“指揮棒”，且中職學生進入職業(yè)角色較早，畢業(yè)后大部分將踏入基層工作崗位，不需要太高深的理論知識。鑒于教學對象及教學目標的不同，中職數(shù)學教師能無壓力地跳出應試教育的框架，設計相應的教學方案及測評工具。而運用小組互考競賽式教學模式能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分激發(fā)學生的學習潛能，賦予他們應有的權利，讓學生承擔應盡的責任，符合學習有效發(fā)生的原理，有利于構建動態(tài)生成性高效數(shù)學課堂，改善中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，提升中職數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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[3]曹瓊.中職數(shù)學課程學生學習參與度的提升[J].教育與職業(yè)，2018（7）：95-99.

[4]安娜.運用小組競賽法構建高職高效課堂的應用與研究[J].科技資訊，2017（31）：180-181.