新冠疫情防控背景下機電類專業課程教學實施中的問題與策略

張海英

摘? 要： 新冠疫情防控背景下，按照教育部“停課不停學”的要求，全國高校陸續開啟了線上教學模式。教學實施過程中，線上教學軟硬件準備不足、教學效果難以最大程度呈現、沒有完備的線上教學評價機制等問題較為突出。文章根據線上教學實施過程中的實際情況，提出了“三明確”、“三注重”等策略，分析了機電類專業課程線上教學實施過程，以期幫助專業教師解決線上教學之困。

關鍵詞： 疫情; 線上教學; 機電類專業課程

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0043-05

一、教學實施中存在的問題

在新冠疫情的影響下，2月初，教育部針對性地出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教，停課不停學”的目標。學校積極應對，制定了線上教學工作方案，但作為一種突然被重用的教學模式，在教學實施過程中出現了以下三個方面的主要問題：

（一）授課平臺運作的軟硬件準備不足

線上教學除了必須具備的有線網絡、手機的4G或5G網絡、電腦等，還須有線上教學資源，例如動畫、視頻、微課、虛擬仿真、教學課件、電子教材、題庫等，同時還需借助網絡教學平臺。目前存在的問題中這三方面都有，一是根據開展線上教學之前的調研三分之一的學生沒有電腦，只能借助手機聽課，部分課程要進行軟件操作，例如“三維造型設計”課程沒有電腦難以實行;二是教師對線上教學資源準備不充分，大部分課程只有教學課件、學習任務書、電子教材等比較抽象的教學資料，缺少微課、虛擬仿真等比較現實的教學資源;三是網絡教學平臺形式多樣，有雨課堂、騰訊課堂、釘釘、智慧職教、省精品在線課程平臺、超星學習通、藍墨云班課等等，師生操作與使用平臺的熟練程度不高，經常出現平臺崩潰情況，教學過程難以有效推進與完成。

（二）教學效果難以最大程度呈現

機電類專業課程因系統性強、實踐性強，教師團隊采用模塊化授課方式，線上授課大量實踐操作不能進行，實踐類課程的教學受阻，不能做到邊做邊學，同時教師相互之間交流受限，模塊化授課只能理想化進行。另外線上教學過程中，缺乏師生共同在場的那種切磋琢磨的情境感染力，教師主要發揮著設置起始時間的作用，教學效果主要依賴于學生的自覺，對于教師提前上傳的線上資源，只有少量學生能夠自主學習。在這個過程中，學生的積極性不高，不僅缺乏更多的交流，而且做筆記思考的力度也不夠，師生關系無法有效建立，教學效果難以最大程度呈現。

（三）線上教學監評機制不完備

線上授課平臺形式多樣，登錄方式不一，對于學生而言，需要安裝多個APP或者多個平臺才能聽課;對教學過程監控而言，需要更多的人力和時間掌握教學過程情況。目前沒有完備的線上教學評價機制，對教學過程的評價主觀性強，通過平臺更多看到的是數據，沒有可參考的標準。

二、教學實施策略

（一）關注學什么，圍繞怎樣學，“三明確”保障線上教學有效落實

1. 明確教學規范。任課教師按照正常的教學時間線上授課，做好學生考勤、作業布置和批閱工作并做好記錄，課程教學內容設計根據實際情況進行調整，因為實踐教學不能進行，在內容上需要前后調整，但是授課目標不能降低。教學規范包括：（1）課前。組建在線學習QQ群或微信群;使用在線資源開展學生自學+集中在線指導教學，課前發布視頻觀看、章節測驗、文檔閱讀等任務;直播教學課前應發布討論、閱讀相應文獻資料等教學任務。（2）課中。課中環節可利用網絡教學平臺發布資源;教師直播授課，開展測驗、選人提問、投票、研討發言等課堂活動;同時開展課程思政和學生心理疏導。（3）課后。應及時布置作業、發布討論，在線為學生答疑輔導;完成作業批改、在線考核以及過程性學習數據統計分析等。各線上授課教師應根據教學實際情況在各網絡教學平臺設置考核方案，將觀看視頻、參與討論、作業、考勤、考試等過程性評價與終結性評價的不同環節設置不同的權重比例。

2. 明確授課平臺。通過前期調研，學生普遍喜歡老師采用直播平臺與資源平臺相結合的方式上課，目前釘釘和QQ直播使用效果好，要求任課教師根據學生需求選用一個直播平臺，結合線上教學資源（國家資源庫、省精品在線課程、寧波市慕課等）進行授課。

3. 明確教學資源。制定線上授課教學資源提交要求，正式授課前審核視頻、微課、電子教材、教學課件等是否適合、是否與學習任務吻合。利用此次線上授課契機積極探索互聯網+新教學模式：積極通過“互聯網+”改造課堂，推動教師利用微課、慕課等在線開放課程資源和網絡直播課程創新課堂教學。積極擴充資源、優化教學設計、創新教學模式、改進評價方式。探索積累疫情期間的遠程教學工作經驗，有效創新基于互聯網和大數據的教學模式與管理機制，深入推動線上與線下相結合、課內與課外相結合的教育教學改革。

（二）立足學得好，“三注重”保障線上教學效果和教學監評

1. 注重線上課程設計。課程教學設計要求教師對教學內容和學生特點進行分析，制定學習的目標，并為線上課程學習環節做好規劃。將專業課中的實踐內容有機結合到線上授課內容中，多形式開展線上互動，更好掌握學生學習效果。

2. 注重教師職責要求。明確班主任線上教學管理職責，講清做什么、怎么做、收集并反饋學生反映的問題。“主講教師”課前、課中、課后要求，課前制定線上教學計劃、擬定學生學習任務清單、線上教學操作指南，課中開展多形式課堂活動，管理課堂，同時開展課程思政和學生心理疏導，課后及時解決反饋的問題，完成作業批改，過程性學習數據統計分析等。明確督導監控教學要求，一日一報，反饋線上教學特色和存在的問題。

3. 注重線上教學質量監管。“線上教學”變的是形式而不是規范。建立線上教學質量監管機制，明確線上教學的任務要求、考核指標、考核標準等內容，并及時傳達給每位承擔在線課程的任課教師，提高在線課程教學的責任心。同時按照教學目標不降低的要求，合理制定學生線上學習的成績評定辦法，充分利用平臺大數據檢測分析功能，跟蹤管理教師教學和學生學習進度;將學生線上學習情況納入學期課程考核評價。大力提升教師信息化教學能力和水平，加強課程設計、課程錄制、課堂組織、學習檢測、學業評價等互聯網教學能力的學習與培訓。對于納入線上教學范圍的課程，安排教師進行全程輔導并要認真審核把關，完善在線課程教學準入制度，防止違規內容上線，注重意識形態。

三、教學實施過程

（一）準備方案，多種形式互補

針對不同課程類型和生源類型，分層分類、適應學情、同步推進的線上教學計劃。對理實一體化課程有課程資源條件的進行第一批線上授課;對實訓中心集中實訓課程將理論部分教學內容調整為線上教學;對其他校內集中實訓課程進行暫停處理;對其他因各種原因未開設線上教學的課程，要求提供學習資源和布置學習任務，定期檢查學習狀態;對頂崗實習及畢業設計（論文）根據政府文件分時段制定頂崗實習方案，延期開學期間，由指導老師安排學生完成畢業設計（論文）的相關工作。確保每項工作有任務、有要求、有時限，落實工作有舉措、有質量、有成效，切實形成合力，保障線上教學的順利推進。為了明確任務，在工作方案中制定了具體的工作流程，明確了各項工作的內容要求和時間要求，如表1所示。

（二）統籌安排，及時反饋

1. 統一線上授課平臺

教師采用“QQ或釘釘直播+學習通等在線資源學習”的上課方式，開課、總結、階段性的講解用QQ或釘釘直播的功能，這個平臺的網絡、服務器穩定，適合線上講課必備，保證了課程的順利流暢的開展。QQ班級群進行消息通知、互動答疑、作業檢查，發揮了較好的溝通功能和教學輔助的功能。而主平臺學習通上進行視頻、音頻、知識點、任務點、測試題的設置，發起搶答、討論環節，及時把握學生的學習動態。

2. 布置課程精細化的設計要求

主要涉及課程內容的精細化、上課時間的精細化、完成任務的精細化。（1）線上課程通過試課，對授課內容進行提質去量，精簡內容，將精華、核心內容讓學生進行重點細致學習。（2）將線上課程進行有序安排，每個學習部分進行時間的分段，保證學生充足的線上學習時間。（3）任務完成的精細化，作業、測試、搶答等任務，由容易到難進行有梯度的設置，提高學生線上學習的收獲感。表2是其中一門機電類專業課程一次課的授課流程，供參考。

3. 規范課中教學和學習要求

（1）有備而來，有力保障。教師做好充分準備，注重學生數據整理，及時發現可能的問題，將各種可能遇到情況要進行預設和方案的整理，為順利教學保駕護航。

（2）關注學生所需，通知提前到位。學生分布在不同的地方，如何使學生更好地聽課、測試，需要我們提前幫助學生做好準備，設立獎勵制度，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習信心。

（3）發揮平臺優勢，鍛煉學生信息收集整合輸出的能力。線上教學，可以分享更多的資源，豐富和拓展學生的閱讀視野，將知識揉碎、細化、延伸，將名家大師引進課堂，將學習置身在一個信息多元、智能問答的環境中。

（4）為了檢驗學生線上學習的認真程度和效果，要求每位上完線上課程的學生進行筆記打卡，將學習到的內容用不同顏色的筆進行記錄和標記。

4. 強化在線教學監督與反饋

強化對課程內容、平臺留言區的監管;采取“推門”聽課;每周一次線上學生座談，反饋問題，及時調整教學安排。教師、學生兩個層面實時反饋教學問題：教師層面通過教師本人每周填寫教學反饋表，督導每周提交聽課記錄表;學生層面每周填寫線上課堂教學情況表。多層面多舉措搜集線上教學問題，并及時反饋和調整教學計劃，確保線上教學質量。表3為線上教學評價指標說明。

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