新冠疫情下《過程設備設計》在線教學的實踐與思考

王海峰,董金善

(南京工業大學機械與動力工程學院，江蘇 南京 211816)

1 引言

《過程設備設計》課程是“過程裝備與控制工程”專業的一門專業核心課程，其目的是使學生能綜合運用基礎課、技術基礎課程中的基本理論及相關的工程實踐知識，具備從事過程設備設計和研究開發的初步能力，在專業培養中發揮著重要作用。在今年新型冠狀病毒疫情防控期間，筆者根據教育部《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見[1]，貫徹“停課不停教、停課不停學”的精神，充分利用在線教學資源，精心組織在線教學工作，多管齊下保證教學過程的質量，取得了一定的經驗，同時對于在線教學實踐中存在的一些問題進行了思考，期望能為《過程設備設計》的今后教學提供參考。

2 在線教學的開展

2.1 精選慕課資源和平臺

《過程設備設計》選用的慕課課程是由南京工業大學牽頭、聯合常州大學建設，如圖1所示。2016年該慕課課程申報江蘇省在線開放課程并獲得批準，本校董金善教授為課程負責人，筆者為主講教師，2019年由江蘇省教育廳推薦申報國家精品在線開放課程。該慕課課程于2017年9月在中國大學MOOC平臺開始運行，內容包括授課視頻46個、非視頻資源58個、課程公告1個、測驗和作業16次，習題總數206道。目前慕課已經面向社會和本校開設4期，共計2627人參加，選課高校包括常州大學、大連理工大學、北京化工大學等32所。

圖1 江蘇省在線開放課程

2.2 強化教學過程管理

為了幫助學生系統地學習課程內容，除了借助中國大學慕課平臺原有的功能模塊外，筆者還利用多種信息手段，合理安排學生的學習進度，做好課前、課中和課后的教學工作，對教學過程進行控制管理，如圖2所示。首先，在超星學習通平臺和微信群中及時發布課件、講義等教學資料，對慕課資源進行補充和完善。其次，根據學校線下課程表和MOOC的課程安排，利用超星學習通平臺和微信群在每次開課前一天發布通知，明確將要學習的內容和要求。例如，筆者在4月12日發布通知，要求學生在4月13日學習耐壓試驗和泄漏試驗、分析設計和疲勞分析的相關內容，要求掌握壓力試驗方法和分析設計方法，熟悉應力分類的概念，同時要求課后完成大學慕課第四章的作業第4題，題目中遇到的許用應力在教材后的附錄中查詢，或者查詢GB150.2。并提醒學生注意大學慕課中的第四章作業和測驗的截止時間。上述細化工作能使學生明確學習進程，保證在疫情防控期間線上教學的進度和要求與線下基本等效。最后，除了在大學慕課中的討論模塊中進行討論以外，筆者也會利用微信群與學生進行互動討論，對于共性問題，經過匯總后統一詳細解答，并提供相應的參考資料。另外，利用超星學習通平臺的簽到功能，督促學生及時完成每天的學習任務。

圖2 多管齊下進行教學過程管理和優化

2.3 加強學生心理健康引導

本次疫情打破了原來的生活節奏，防控措施改變了人們的生活方式。在這個背景下，無疑會對人們的心理情緒產生影響。在與同學交流互動中，筆者發現不少學生出現焦慮、恐慌、煩躁等不良情緒，這是人面對應急事件的正常心理反應，是一種自我保護的種體現。因此，我們要在強調學習的同時，要關注學生這種情緒的變化，不要過于敏感和緊張，要采取措施幫學生解決實際困難，引導學生積極調節情緒，保持樂觀精神。學期伊始，根據學生反映的缺乏教材的問題，筆者配合大學慕課的教學內容，通過超星學習通平臺和微信群及時發布學習資料，對慕課內容進行補充完善，使學生對所學知識點有更全面的了解。4月初，在學校教務部門和學生工作部門的共同努力下，將教材郵寄給了學生，有力地支持了在線教學的開展。對于少數存在缺少電腦、網絡信號差等困難的同學，通過微信和他們保持及時溝通，允許這些同學的作業和測驗適當延遲提交，同時對他們進行輔導答疑，緩解他們的焦慮情緒。

3 課程學習評價方法的探索

考核是反映學生水平的一種手段，過去的課程考核多是以期末考試成績為準，不能客觀、科學地反映學生的全面水平。合理的成績評價方法可激發學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性，提高教學質量[2]。

筆者考慮了疫情的影響，根據學生在線教學的表現，探索線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價方法，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。課程考核由平時考核和結課考試兩部分組成。平時考核包括線上討論、線下單元作業、單元測試、線下輔導等；結課考試采用線上考試。平時考核占總成績的70%，其中單元測驗占總成績的20%，采用選擇、判斷等客觀題；單元作業占總成績的20%；課程交流與討論占總成績的20%；線下教學實驗占總成績的10%。結課考試占總成績的30%，其中選擇題、判斷題、問答題等客觀題60分；計算題40分，考試時間2 h。

4 在線教學的體會及思考

在本次疫情期間，筆者承擔的《過程設備設計》在線教學以慕課為主，并輔以超星學習通、微信群等手段提高效果，實現了“停課不停教、停課不停學”，但從中也能感覺到一些在線教學的不足。第一，與線下教學相比，筆者認為在線教學模式中，師生互動交流效率低是突出的問題，比如習題的講解，線下教學可以花較少的時間分析問題，并能根據學生的反饋快速的進行深化或簡化，而在線教學卻不太容易做到。第二，與線下教學相比，線上教學進行實踐性環節的效果會有所欠缺，存在難度。作為“過程裝備與控制工程”專業的專業核心課程，本課程的教學目標不僅使學生具備扎實的理論知識，而且還要有一定的動手實踐能力，這對于學生日后從事工程實踐有重要意義。因此，筆者認為原教學計劃中的線下教學實驗必不可少。為此，筆者所在課程組通過向學校教務部門申請，將8學時的教學實驗延遲到下學期前2周完成。

線上線下教學的融合是值得探索的教學方式[3-4]。如何開展線上線下教學的銜接，并制定有效的線上線下混合式教學實施方案是一項有意義的工作。根據本校學生在本學期返校后的學習情況，筆者設計了若干典型工程案例，圍繞案例提出了若干與所學內容有關的思考題，要求學生查閱教材及文獻進行探究。同時，鼓勵學生結合前期課程，如有限元法，對這一問題進行拓展研究，對自己的結論加以驗證。這一任務要求學生疫情期間在家完成，返校后提交各自作品。為了提高學生的積極性，對于認真完成作業的學生，其課程平時成績進行加分獎勵。通過疫情期間的線上教學，筆者綜合運用各種信息化教學手段，不斷摸索優化在線教學內容，學生的自主學習能力和資源整合能力得到了提高。

5 結論

停課不停教、停課不停學，既是戰疫情應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。《過程設備設計》在線教學的實踐表明，借助精品中國大學慕課平臺，綜合采用多種信息化手段，加強教學過程管理和優化，同時關注學生心理健康引導，能夠化危機為契機，取得了良好的教學效果，為課程教學模式的改革積累了寶貴經驗。新冠疫情防控期間的教學實踐也表明，將優質豐富的在線教學資源與傳統課堂教學的優勢相互結合，對于實現教育教學模式的重構和創新有重要意義。