建筑與土木工程專業學位研究生教學改革探究

李曉娟 ，徐樂 ，吳能森 （福建農林大學交通與土木工程學院，福建 福州 350002）

1 新時代專業學位研究生新要求

隨著社會高速發展、科技不斷進步，社會各領域對新理論、新技術的需求也不斷增加。各行業的職業化分越來越細，專業化和信息化程度越來越高，對高層次專業技術人才的需求量日漸增大的同時，對其實踐創新能力的要求也越來越高。根據教育部意見，為滿足各行業各領域對高學位人才的不同需求，研究生教育培養的重心應逐步由學術型人才向應用型人才轉變[1]。與學術型研究生不同，專業型研究生更多地將從事企業技術或管理工作，作為工科類專業學位研究生的典型，社會建筑工程領域對建筑與土木工程專業學位研究生的創新能力、創業能力和實踐能力提出了更高的要求。同時，建筑與土木工程專業學位研究生還應具備扎實的學科基礎、較強的技術研發能力、解決實際工程問題的技能和良好的職業素養。

2 專業學位研究生教學改革中存在的問題

2.1 專業學位和學術學位區分度不高，課程沿用情況嚴重

和學術學位研究生不同，全日制專業學位研究生的培養教育在我國發展歷程較短，培養模式和相關制度也都不盡完善[2]。以建筑與土木工程專業為例，由于相關制度體系的不完善，專業學位研究生教育基本“照搬”了學術學位的培養經驗和模式，無論是課程體系、教學方式還是教育管理辦法，乃至實踐科研形式和論文選題都大同小異。只在學位型研究生培養模上作略微變動、對課程內容做一些簡單的刪減補充或是只在形式上強調創新實踐能力的培養，這樣浮于表面的區分培養無法從根本上讓專業學位研究生的創新創業及實踐能力得以鍛煉和形成，也無法滿足新時代條件下社會各行業對高層次技術人才的需求。這不僅違背了教育部擴大招收全日制專業學位研究生的初衷，更進一步加深了社會對專業型研究生的不認同感。

2.2 實踐機會缺乏，專業學位研究生的實踐創新能力得不到提高

學術學位研究生與專業學位研究生有著本質上的差別，前者注重科研能力的培養，后者注重專業技術能力、實踐操作能力和解決問題的能力的培養。但現階段，我國專業型研究生培養還未能完全擺脫研究生教育的傳統觀念：重理論，輕實踐[3]。高校實踐基地嚴重缺乏，短期企業實習成為了眾多專業研究生的唯一實踐機會[4]，甚至在部分高校，研究生以參與導師科研項目和參加相關專業技術競賽的形式代替企業實習。研究生在校期間只關注理論學習和論文科研，在實習期間只關注實踐演練和技術操作，“學不致用”導致了專業學位研究生無法在工程問題中更進一步地掌握運用所學專業知識，理論和實踐仍然處于分離狀態。這樣，即使有完善的理論體系和實在的實踐經歷，專業型研究生的創新實踐能力也依然難以提高。

2.3 課程內容滯后，未能接觸到相關領域最新研究成果

眾多高校的課程內容多年來一成不變，其專業教材和授課課件甚至一用就是幾年，學生很難接觸到新理論和新技術，更難接觸到國際前沿科技研究成果[5]。就建筑與土木工程專業來說，其課程框架體系的變化固然不大，但相關技術方案、施工工藝、機械設備特別是計算機信息技術的應用等日新月異，隨著科技進步和信息化的發展而不斷更新，在課程中學習的舊的技術方法、施工方案和信息工具已然成為了時代進步的“淘汰品”，進入工作崗位后又要重新接受相關教育和培訓。這不僅影響學生順利就業，而且極大地阻礙了企業的發展。

3 專業學位研究生教學改革的探索研究

文章以培養全日制專業學位碩士研究生的創新實踐能力為目標，針對上述存在的問題，從構建完善的課程體系、建設優秀的師資隊伍、創建有效的培養模式、建立完善的評價體系和激勵制度等方面對專業學位研究生教育進行了較為全面的探索和研究。

3.1 完善課程體系

首先，針對建筑與土木工程專業技術性實踐性強的特點，對專業學位研究生的充分就業進行合理定位，制定一套更為健全的課程體系。其次，研究生和本科生教育或多或少地存在課程重復現象，受時間、精力和課程學分的限制，這些不必要的重復課程不僅會增加研究生的學習負擔，而且給教學工作帶來了不便，因此，應當結合本科生教學課程對研究生課程進行適當的刪減和補充。最后，建筑與土木工程具有時代性和技術性強、受信息科技影響大的特點，其施工工藝、機械設備和技術工具更新很快，相應的，專業學位研究生教學課程也應及時做出必要的更新，以便讓學生接觸到最新科研成果，更好地適應崗位工作。

3.2 建設師資隊伍

教師對學生知識技能的掌握和實踐能力的培養有著直接影響，學生想要學習最新理論和科技，高校導師應當首先與國際前沿接軌。為提高建筑與土木工程專業學位研究生的理論知識技能，鼓勵高校導師親自參與到建設工程項目中去，參與到建設項目決策、技術方案制定、建設工程施工和工程問題處理等過程中，在實際體驗過程中應用相關知識解決各種工程問題，在今后面向工程應用的科技開發項目中探索出操作性、實用性強的技術方案。此外，高校還可以聘請企業高級技術人才擔任兼職導師，讓企業技術人員參與到研究生課程教學中來，面對面為學生傳授最新實踐方案和操作技術，讓學生提前進入實習狀態，為今后深入企業實踐做好準備。

3.3 開發教學改革新模式

當前，各專業研究生與本科生的培養方式大同小異：均按照“理論學習——專業實習——論文寫作”的模式進行培養，在這種培養模式下，專業學位研究生的高層次性、技術性和實踐性很難得到鍛煉，甚至進入相關工作領域后難以與已經具備兩三年工作經驗的本科生區分開來。為將教育部“培養高層次應用型專門人才”的目標落到實處，應當加強建筑與土木工程專業學位研究生創新實踐能力和崗位技術能力的培養，加強校企合作[6]、打造公共服務平臺、創新“校內學習+企業實踐+項目科研”的校企聯合人才培養模式，讓專業學位研究生的能力得以提高。專業學位研究生通過在校學習獲取理論知識和技能，通過崗位實踐了解實際工程過程、獲得相關操作經驗，再結合理論與實際，將所學知識與工程經驗應用到科研項目中，以解決相關工程問題為目標，進行科研項目的探索和研究。一方面，在校企合作模式中，高校能夠合作建立聯合培養基地、聘用企業高技術人才、共建科研實驗室，充分地利用了企業社會資源，極大地豐富了教學資源，將創建實踐教學新模式真正落實到位；另一方面，校企合作共建企業研究生工作站，高校科研團隊為其提供解決相關工程問題的技術方案和建筑工程領域最新科研成果，這種密切合作促進了企業轉型升級，使企業的可持續發展得以保證。

3.4 完善評價體系

建立完善的評價體系是研究生教學改革的重要環節。嚴格把控教學改革流程，修補既有評價體系漏洞，完善教師考核評價機制、規范人才培養評價標準，認真執行建筑與土木工程專業學位研究生培養過程中的每一個環節，以確保專業學位研究生的教學改革質量。高校應當把課程安排、教學大綱和教學成果等情況，納入教師考核評價體系中，確保課程教學質量[7]；另外，高校要組織校內導師、企業實踐單位和第三方評定小組對專業學位研究生的學習、科研和實踐能力進行綜合評價，評價內容包括：課程成績、學科競賽、實踐成績、科研成果、論文質量等，確保人才培養質量。

3.5 建立激勵制度

為提高社會、企業和高校對專業學位研究生教學改革的積極性，國家和相關各級部門要加強組織領導工作，通過政策引領和經費支持等手段調動企業、社會及高校的積極性。在教學改革及建設工作得到相應的組織和經費保障的條件下，為提高導師及學生在教學改革中的積極性，高校需進行適當的引導，建立必要的激勵機制。如組織開展示范性實踐基地遴選和優秀科研成果評選，發掘先進典型并給予相應的榮譽和物質獎勵，總結推廣成功的教學經驗和實踐方式并加以示范和引導[8]。這些激勵機制是對專業學位研究生實踐教學工作的認可和鼓勵，也是教學改革工作成功開展的有力保障。

4 結語

專業學位研究生教學改革工作是一項系統工程，需要政府、企業、社會、高校和廣大師生共同積極參與，且考慮到各個環節眾多因素的影響，需要從源頭（課程設置）到結尾（評價體系）進行全方位控制，在不斷的改進和完善過程中逐步提高人才培養質量。創新實踐能力的培養是專業學位研究生教學改革的重點目標，通過在課程中引入實踐環節、在教學中引進高技術專業人才、校企聯合培養、規范培養評價標準等手段，全面提高建筑與土木工程專業學位研究生的實踐能力，不斷增強新教學模式下適應工作環境和崗位要求的能力。