2016-2019年《吉林省教育學院學報》高被引、高下載論文分析

韓 璐

（吉林省教育學院報刊社，吉林長春130022）

期刊論文的被引頻次和下載量一方面能夠體現出期刊的影響力和傳播效果，是評價期刊質量的重要指標，另一方面也可以反映出科研領域的研究熱點，為編輯部選稿提供參考。有研究表明，高被引論文對影響因子貢獻度普遍較高［1-2］，而下載量指標比被引量指標具有更強的時效性［3］。因此，對高被引、高下載論文進行分析和總結，對明確期刊選題和組稿的方向，篩選優秀稿件，提升期刊質量水平和引證指標都具有重要意義。

本研究基于CNKI等相關數據庫，篩選出《吉林省教育學院學報》（以下簡稱《學報》）2016—2019年刊載論文中的高被引論文和高下載論文，并對其進行統計與分析，總結規律，以掌握《學報》所發論文的傳播情況，為編輯部的決策提供參考。

一、材料與方法

《學報》從2016年開始改版，同時刊期改為月刊，因此本研究選擇2016年作為研究材料發表時間范圍的起點。2020年的論文數量較少，且發表時間距離現在較近，整體上被引量和下載量都較低，所以選擇2019年作為研究材料發表時間范圍的終點。在CNKI中國引文數據庫中，選擇高級檢索，選擇出版年為2016年到2019年，被引來源為“吉林省教育學院學報”，并選擇精確查找，被引年選擇2016年至2020年，得到1574篇文獻。按被引次數降序排列，可以發現被引次數最多的是《我國小學數學課堂教學有效性研究》（發表在2016年第3期），共被引用63次。在CNKI全文數據庫中，選擇高級檢索，出版時間選擇2016年1月1日至2019年12月31日，來源為“吉林省教育學院學報”，得到2521篇文獻。按下載次數從高到低排列，剔除不是學術論文的文獻后，下載次數最多的是《大學生網絡暴力行為的危害及治理對策》（發表在2019年第2期），共被下載1906次。檢索時間均為2020年10月12日。

確定高被引、高下載論文的方法有共時法和歷時法。共時法的數據獲取和處理相對簡單，但對近期發表的文章篩選效果不明顯，不容易選出近期發表但受關注度較高的論文。因為研究時間范圍較小，所以本次研究對高被引論文和高下載論文的界定均采用共時法。劉雪立提出界定Web of Science數據庫中高被引論文的方法一是固定被引頻次法，二是百分比法，三是普賴斯指數法［4］。若采用固定被引頻次法，選取被引次數大于10的文章，共有44篇，與總發文量比較，數量過少。被引次數大于5的文獻有272篇，數量適中。若采用百分比法，總發文量的1%約有25篇，總發文量的5%約有126篇。若采用普賴斯指數法，高被引論文的最小被引頻次n=，代入Nmax=63，n=5.945，可認為被引次數大于6的文章為高被引論文，共167篇。而將檢索得到的文獻按被引頻次從高到低排列，排在前5%的文章的最低被引次數也為6。被引次數本身不大的情況下，被引頻次相同的文章數量較多，如被引頻次為5的文章有約100篇。比較以上幾種方法，本研究最終確定界定高被引文獻的標準為：被引頻次6。對所選出的167篇論文進行逐一篩查，判斷其是否為學術論文，結果167篇論文全部為學術論文，因此確定這167篇論文為《學報》2016年至2019年的高被引論文。

類似地，經過比較后，采用固定次數法，選取下載量大于500的論文為高下載論文，剔除非學術論文后，共得到96篇文獻為《學報》2016年至2019年的高下載論文。

將數據分別導出并保存為不同格式后，利用Bicomb2.0進行關鍵詞提取并生成關鍵詞的共現矩陣，利用SPSS19.0進行聚類分析和描述性統計分析［5］。

二、結果與分析

（一）基本情況

《學報》2016—2019年總發文量為2521篇，被引頻次為4542次，被引頻次6的文章有167篇，被引頻次共1552次。高被引論文占總發文量的6.62%，高被引論文的被引頻次占總被引頻次的34.17%。高被引、高下載論文的基本情況如表1。表2所列為高被引論文的被引時間，表3和表4所列分別為高被引論文的發表時間以及被引情況和高下載論文的發表時間以及下載情況。

表1 高被引論文和高下載論文的基本情況

表2 高被引論文的引證文獻的發表時間

表3 高被引論文的發表時間和被引量

表4 高下載論文的發表時間和下載次數

同時為高被引論文和高下載論文的文章有31篇，其中在2016年發表的有12篇，在2017年發表的有2篇，在2018年發表的有13篇，在2019年發表的有4篇。

論文的下載次數會隨著發表時間的增長而增加，但高下載論文中近兩年的論文數量比2016年和2017年的論文數量更多，反映出近2年《學報》內容總體上比之前更受關注。

（二）機構與作者

1.機構

表5和表6分別為高被引論文和高下載論文作者人數較多的機構。可以看出，除主辦單位以外，其他單位也多為吉林省本省高校。

表5 高被引論文作者的主要所在機構

表6 高下載論文作者的主要所在機構

2.作者

統計結果顯示，高被引論文的作者總人數為250人，只有一位作者的發文量為2篇，其他作者的發文量都只有1篇。高下載論文的作者總人數為147人，有3位作者的發文量為2篇，其中有2位作者是在校研究生及其導師，他們作為共同作者發表了2篇文章。其他作者的發文量為1篇。即使以全部作者計，也沒有發文量較大的作者，這表明目前還沒有對《學報》影響力有突出貢獻的作者。

（三）主題和欄目

1.關鍵詞

利用Bicomb2.0軟件對關鍵詞進行提取后，按出現頻次從多到少排列，將高被引、高下載論文排名靠前的關鍵詞分別列出，如表7、表8。將關鍵詞的共現矩陣導出保存后，導入到SPSS 19.0軟件中進行聚類分析。結果中有很多由一個關鍵詞構成一類的情況，為了總結內容規律，本研究主要分析包含關鍵詞數量較多的類別。

高被引論文關鍵詞主要可分為七組：一是“翻轉課堂”“大學英語”“混合式教學”“慕課”“高職英語”，二是“幼兒園”“問題”“對策”，三是“應用”“微課”“大學英語教學”“現狀”，四是“人才培養模式”“民辦高校”“實踐教學”“教學改革”“人才培養”，五是“大學生”“新媒體”“思想政治教育”“社會主義核心價值觀”，六是“協同育人”“新工科”“產教結合”“應對策略”，七是“核心素養”“學科核心素養”。

高下載論文關鍵詞主要可分為四組：一是“幼兒園”“問題”“對策”，二是“應對策略”“高校”“人工智能”，三是“核心素養”“教學研究”，四是“翻譯策略”和“字幕翻譯”。

綜合以上結果，可歸納出高被引、高下載論文中出現較多的幾個主題。

（1）學前教育。2012年，教育部印發《3—6歲兒童學習與發展指南》。《指南》為幼兒園及教師、家長提供了具體的方法和建議。幼兒勞動教育、游戲化教學等問題也受到了更多研究者的關注。陳虹利在《新時期加強幼兒勞動教育的思考》一文中從幼兒勞動教育的重要意義、內容形式、應注意的問題三方面具體闡述了對幼兒勞動教育的思考［6］。

（2）核心素養。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，首次提出核心素養。由此，核心素養成為相關學者和一線教師關注的重要問題。黃赫、趙建梅在《為發展而評價：核心素養的表現性評價研究》中基于為發展而評價的理念，從宏觀、中觀、微觀三個層面論述了表現性評價在評估核心素養上的具體操作［7］。

（3）思想政治教育。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為高校教育工作的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。如何創新思想政治教育方式，提高思想政治教育的有效性成為思想政治教育工作者面對的主要問題。同時，大學生的心理健康問題也備受關注。金佳等在《大學生網絡暴力行為的危害及治理對策》一文中結合現實環境以及群體心理、從眾心理、匿名心理等心理機制理論分析了大學生網絡暴力產生的原因，并從大學生自身、技術監管、法律制約、輿論引導、學校教育等方面提出了治理對策［8］。

（4）外語教學。隨著“互聯網+教育”的發展，翻轉課堂等與在線學習有關的教學方式得到了更廣泛的應用。英語是大學公共必修課之一，對大學英語教學模式的研究較多。如：秦小紅探索了大學英語教學中的翻轉課堂教學模式，提出了大學英語翻轉教學的組織策略［9］；王清杰從政府引導、多方參與、確立標準三方面探討了如何構建大學英語教學資源整合與共享機制［10］。

（5）高校人才培養模式。新時代，各類型高校均面臨著轉型發展。“雙一流”建設、“新工科”建設給高校轉型發展帶來了契機。沈洪艷等在《“人工智能+教育”視閾下高校教師職業危機現象及應對策略研究》中總結了“人工智能+教育”背景下，面對轉變教育教學理念、改革教學模式的迫切需要，高校教師出現的職業危機，從對自身角色的重新定位、對技術的重新認識、對學習的重新思考三方面提出了教師的應對策略［11］。韓梅等在《精準扶貧視角下高校資助育人實施途徑研究——以皖西學院為例》中基于高校資助育人工作存在的問題和工作重點，闡述了資助育人的實現途徑［12］。

表7 高被引論文中出現頻次較高的關鍵詞

表8 高下載論文中出現頻次較高的關鍵詞

2.學段

將有明確學段分類的論文進行統計后，結果如表9。可以看出，高被引論文絕大部分研究關注的是高等教育，一小部分研究關注的是中等教育，還有更小一部分研究關注的是初等教育和學前教育。高下載論文的研究也主要針對高等教育，其次是學前教育和中等教育，有關初等教育的論文數量最少。

表9 高被引、高下載論文的學段分布

3.學科

從學科上看，思想政治教育方面的研究數量最多，其次是創新創業教育和外語教育，與數學、語文、計算機、美術等有關的研究相對較少（表10）。

表10 高被引、高下載論文的學科分布

4.欄目

各欄目發表高被引、高下載論文的數量如表11和表12。“素質教育”“學科教育”“哲學與社會科學”本身發文量較大［13］，所以這幾個欄目的高被引、高下載論文也較多，而“特稿”和“教師教育”“教育理論與管理”發表的高被引、高下載論文數量相對較少。“哲學與社會科學”中的高下載論文較多，而高被引論文較少，相比于其他欄目，下載被引比較低。這可能與欄目的綜合性強有關，欄目所發論文的研究主題比較分散。

表11 各欄目發表高被引論文的篇數

表12 各欄目發表高下載論文的篇數

三、結論與建議

（一）結論

《學報》的高被引論文的整體被引次數偏少，但近2年《學報》所發論文的下載量較大，受到的關注增多。高被引、高下載論文的作者中絕大多數作者的發文量為1篇，目前《學報》還沒有影響力較為突出的核心作者。與高等教育階段的思想政治教育和創新創業教育相關的論文是《學報》中受關注度較高的內容。“素質教育”“學科教育”“哲學與社會科學”作為發文量較大的欄目也產生了較多的高被引、高下載論文。

（二）建議

高被引論文具有作者影響力高、研究主題創新性高等特征，而文章只要具備其中一點就有可能成為高被引論文。高被引論文對于期刊影響力的貢獻程度不容小覷，學報編輯應該具有敏銳眼光，對于受到廣泛關注的研究主題加大組稿力度，力求選取優質稿件，挖掘該領域有質量的文章。在稿源充足的情況下，編輯可以貼近研究熱點問題，策劃專題，或有針對性地進行約稿，以特色內容逐漸累積形成特色方向，為建設特色欄目、打造特色期刊打下基礎。

在校研究生是作者群體中的重要構成部分，他們的科研熱情較高，成果較多，對于學科領域的最新動態較為關注，選題通常能夠緊密結合當下研究熱點。在本次統計中，高下載論文中的2位發文量超過1篇的作者都是在校碩士研究生。其中還有1位作者的1篇高下載論文同時也是高被引論文。編輯部應該注意挖掘這類作者，為《學報》內容增添活力。

h指數是一種衡量作者成果數量和成果質量的指標。h指數高，說明作者成果的數量和影響力都處于較好水平。《學報》作者中也有不少h指數較高的作者，雖然這些作者可能不會將其主要成果發表在《學報》上，但編輯部仍可以加強與這些作者的聯系，多關注其研究進展，爭取讓這些作者將一些階段性成果發表在《學報》上。

此外，通過CNKI中國引文數據庫發現，《學報》在2016年到2019年刊載的論文中，被核心期刊引用的有101篇，被CSSCI引用的有50篇，被CSCD引用的有11篇。這些文章中有一些發表時間較短，或者研究主題較為冷門，沒有成為高被引或者高下載論文，但高被引論文更傾向于引用學科內影響力較高的期刊論文［14］。這種趨勢在一定程度上表明這些文章受到了高水平作者的關注，這也給編輯部選稿組稿提供了更多可參考的信息，值得進一步研究。