盲校低視生繪畫特征的歸因研究

摘? 要：中國教育部制定的盲校美工新課標提出，盲校教育要根據視力殘疾學生的生理特點，設置美術課程，對視障學生進行美術教育。筆者在低視生繪畫課程多年的教學中，發現低視生的繪畫特征異于明眼學生，具有其特殊性。圍繞這些繪畫特征進行研究、分析，尋找它們的深層原因，了解低視生繪畫特征與他們的生理特征和心理特征的關系，對于低視生美術教育具有非常重要的現實意義。通過對廣州市啟明學校39名低視生進行的針對性繪畫實踐測驗，歸納總結出了低視生比較突出的幾個繪畫特征。這些特征與他們的視力缺損、視功能低下和對外界認知的不完整性有關。而把這種認識有效地、有針對性地運用到低視生的繪畫課程中，讓低視生的繪畫課程成為康復訓練的有效補充，將有利于促進低視生的身心健康發展。

關鍵詞：低視生;繪畫特征;歸因分析

一、問題提出的背景及研究意義

中國教育部制定的盲校美工新課標提出，美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美工課程是盲校進行美育的主要途徑，是學生必修的基礎課程，在實施素質教育過程中具有不可替代的作用。盲校教育要根據視力殘疾學生的生理特點，設置美術課程，對視障學生進行美術教育。

盲校所進行的美術教育與普校不同，它不僅是為了培養學生的繪畫、手工能力，進行素質教育，也是為了幫助學生保護使用其殘余視力，增強其身體協調性，進而促進其心理、生理的健康發展。

現在人們已經認識到，除個別情況外，低視力者的殘余視力通過合理使用不僅不會受到損害，反而會有所改善，這符合“用進廢退”的客觀規律。所以本人在視障學校的美工課中開設了繪畫興趣課，讓有殘余視力的學生即低視生參與其中，目的是培養他們對外界事物的觀察力、記憶力、想象力，提高他們的殘余視力使用率，改善他們的身體協調能力。在多年的教學中，筆者發現低視生的繪畫特征異于明眼學生，具有其特殊性。而圍繞這些繪畫特征進行研究、分析，尋找它們的深層次原因，有利于制定針對性的繪畫課程計劃，而有針對性的繪畫課程，又有利于低視生的身心健康發展。因此研究低視生繪畫特征與他們的生理特征和心理特征的關系，對于低視生繪畫課程就具有了非常重要的現實意義。

二、低視生的繪畫特征

筆者對盲校39名低視生進行了針對性繪畫實踐測驗，并對結果進行了歸納總結，發現低視生的繪畫異于明眼學生，具有4個比較突出的特征（見表1）。

（一）特征一

畫面被畫得起毛，甚至畫穿紙。使用厚的卡紙仍會出現同樣的情況。這在低視生的繪畫中占了55.8%，即一半的學生都會出現這種現象（如圖1、圖2）。

（二）特征二

畫的物像會很小，畫不大，而且畫的時候臉都要貼在畫紙上了。出現的概率與特征一一樣（如圖3）。

（三）特征三

涂色涂不滿框架，在老師的指導下也很難涂滿（如圖4）。52.9%的學生會出現這種情況。

（四）特征四

他們畫形時很難連起來，也很難在指定的范圍內著色。38.2%的低視生在繪畫時會出現這情況（如圖5）。

三、低視生繪畫特征出現的因素分析

（一）視覺缺損與繪畫特征的關系

低視力者不同于盲者，他們視覺缺損形成的原因是多方面的，包括有家庭遺傳、近親婚配、先天發育不全等先天原因;也有造成視覺功能損傷的事故、疾病（偶然事故、中毒、腦腫瘤）和其他全身性疾病（包括傳染性疾病和一般性疾病）等后天原因。

視覺缺損會抑制聯系大腦的視網膜和視覺通道的發展，使大腦中的視覺感受區處于不發達狀態。而視覺系統的不成熟與不發達，又減縮了低視力者可用的視覺信息，從而使他們的潛在視覺學習能力受到了限制。表現的主要類型有：

1.中心遠、近視力低下

中心遠、近視力低下會令人視物時模糊不清，這是視覺障礙的主要表現形式。不論何種眼病，除了其特殊的癥狀以外，都不同程度地伴有視力下降的癥狀。這種生理特征在繪畫時可能就會造成畫紙“破洞起毛”和“填不滿”的情況出現。

2.視野缺損

視野分中心視野和周邊視野，中心視野能夠幫助人們分辨精細目標，決定和影響著閱讀能力;周邊視野能夠幫助人們探知周邊情況是否安全。視野缺損主要有以下幾種表現：中心暗點、周邊視野縮小、偏盲。這種生理特征在繪畫時可能就會造成“畫不大”和“連不起”的情況出現。

3.對比敏感度（反差視力）功能異常

有研究表明，視力相同的人由于對比敏感度的不同，會表現出完全不同的視功能;一個人的視力和視野處于良好狀態時，對比敏感度的下降也會導致視功能的下降，因此對比敏感度也是反映視功能的重要指標。而對比敏感度異常這種生理特征，在繪畫時也會造成圖1、圖2所示的畫紙破洞、起毛的情況出現。

4.色覺障礙

色覺是人眼的視覺功能之一，是眼睛在明亮處視網膜椎體細胞活動時所產生的的一種感覺。低視力者常常伴有色覺障礙，對色彩的對比敏感度差、弱，不能準確地辨別顏色，只能依靠不同顏色的飽和度（明暗程度）來進行推測。這種生理特征在繪畫時可能就會造成圖4所示的“填不滿”的情況出現。

（二）視功能與繪畫特征的關系

視功能是指視覺所能發揮的作用，通常指視覺的有效作用，又稱作有效視力或功能性視力。

視覺的發育主要依賴于看，通過看，視網膜可以接收到大量的信息。這些信息傳到大腦，經過大腦分析、組織，形成各種視覺記憶。低視力兒童出生時雖已具備視覺但因其功能不完善，限制了他們獲得視覺經驗、生活經驗的機會。加上不少家長對低視力孩子的視覺發育缺乏正確的認識，沒有及時進行早期干預，致使低視力兒童從嬰兒時起，就失去了很多“看”的機會，視覺技巧也掌握的少，對外界的視覺信息難以與聽覺及其他感覺傳來的信息進行綜合，頭腦中缺乏對事物清晰的視覺記憶，從而使其認知經驗的廣度和深度都受到了影響。所以，他們對世界的認知與明眼人對世界的認知有著很大的不同。可以歸納為以下幾個方面。

1.缺少清晰的視覺表象，較難形成完整的概念

由于信息不足，形成概念必然困難，認知也往往不全面、不完整，只能獲得比較模糊，甚至是歪曲變形了的視覺經驗。這種生理特征在繪畫時可能就會造成圖5所示的連不起的情況出現。

2.感性經驗貧乏，影響抽象概括能力

抽象概括能力離不開以往的經驗，一個人的經驗越豐富，才更有利于對接觸到的事物進行分析綜合，從中抽出其本質特征。而低視生由于生理缺陷，缺少清晰的視覺經驗，感性經驗貧乏、表象不完整，給他們的分析綜合過程造成了困難，影響了其抽象概括能力。這種生理特征在繪畫時可能就會造成如圖3所示的畫不大的情況出現。

3.認識方位、形成空間觀念較困難

低視力者的認知特點限制了他們思維活動能力的發展，他們依靠殘余視力、聽覺、觸覺雖然也能反應現實的、復雜的空間關系，但形成空間觀念比平常人要困難，方位感也比較差。

對于空間和方位感難以進行恰當的判斷和合乎邏輯的推理論證，這也直接影響并反映到了學生的畫面中。這種生理特征在繪畫時可能就會造成圖4所示的填不滿的情況出現。

四、結語

繪畫能力依賴于人們認識和知覺能力的發展。低視生由于視力受損，主要依靠殘余視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等來獲取外界信息，這直接影響了他們記憶、語言的發展，也限制了他們的思維和想象能力的發展，對外界形成了和明眼人不同的認知。這影響到了他們的繪畫過程，致使他們的繪畫作品呈現出與明眼人不同的繪畫特征。因此低視生的繪畫特征與低視生的生理和心理特征存在著某種因果關系。而將對這種關系的認識有效地、有針對性地運用到低視生的繪畫課程中，讓低視生的繪畫課程成為康復訓練的有效補充，將對低視生的身心健康發展起到不可忽視的作用。

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作者簡介：沈玉文，廣州市啟明學校教師。