概括課文主要內(nèi)容的三種要素

陳青梅

【摘 ?要】 ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于課文主要內(nèi)容的概括能力是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生掌握概括的目的、內(nèi)容、方法、使學(xué)生學(xué)對(duì)于課文主要內(nèi)容進(jìn)行有時(shí)、有法、有序的概括。

【關(guān)鍵詞】 ?課文概括;閱讀教學(xué);三要素

在小學(xué)不同階段語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，不同年級(jí)有不同的課文概括目標(biāo)，不同的課文也有著不同的概括方法。并且同一篇課文也有不同的概括方法和時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)概括的目的、內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課文主要內(nèi)容的概括能力。

一、概括時(shí)要注重時(shí)機(jī)的把握

1.上課的起始之處。在課堂開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加以概括，適用于以下兩種情形：其一，課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，通俗易懂;其二，課文類(lèi)型十分常見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握概括這類(lèi)課文的方法。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《窮人》的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠概括出主要情節(jié)。教師在教學(xué)當(dāng)中注重的是使學(xué)生關(guān)注到課文的另外要素，即環(huán)境和人物。

2.上課的中途之處。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容和信息的掌握是語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要步驟。在教學(xué)當(dāng)中，教師也要著重關(guān)注這一點(diǎn)，提高學(xué)生的內(nèi)容概況能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，為了使學(xué)生理清課文脈絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)文章的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的回答展開(kāi)評(píng)價(jià)，主要從概括的語(yǔ)言、概括的完整性入手。

然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文怎么樣才能概括得更好？使學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)語(yǔ)。

之后，默認(rèn)讀導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)，并在文中圈出。

再次，分析作者感情為什么會(huì)發(fā)生以上變化，找到原因。

最后，抓住作者感情變化及原因來(lái)概括課文內(nèi)容。

3.上課的結(jié)尾之處。三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)逐漸注重學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握，教師就可以充分地利用課文，培養(yǎng)學(xué)生的課文概括能力。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差，因而，筆者通過(guò)在課堂教學(xué)當(dāng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，最終達(dá)到對(duì)整體內(nèi)容的概括。

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題。在看到這篇課文題目時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：你印象當(dāng)中的草地是怎么樣的呢？從而使學(xué)生關(guān)注題目當(dāng)中的“金色”這一詞語(yǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)段內(nèi)容。在閱讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，不同的段落所描述的都是哪些內(nèi)容。

第三，精讀課文，聚焦文章變化，提取關(guān)鍵信息。

第四，總結(jié)課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

第五，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、草地、作者的感受等各方面的內(nèi)容來(lái)對(duì)課文展開(kāi)概括。

二、概括時(shí)要注重方法的選擇

1.因文章內(nèi)容采取不同的方法。對(duì)于不同的課文而言，概括的方法也有區(qū)別。就部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元課文的教學(xué)為案例，主要的要素在于人物、事件，把握主要內(nèi)容。而這一單元，有的課文僅僅從題目就可以看出主要內(nèi)容，比如說(shuō)，《梅蘭芳蓄須》;有的課文寫(xiě)了幾件事，而學(xué)生要把握每件事的前因后果，并把他們聯(lián)系起來(lái)，把握文章的主要內(nèi)容，即《為中華之崛起而讀書(shū)》。另外，對(duì)于同一篇課文，也可以用不同的方法加以概括，甚至是使用多個(gè)方法融合加以概括。但是找出一篇課文最合適的概括方法，可以使教學(xué)更加高效。在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具備針對(duì)課文類(lèi)型找出合適的概括方法的意識(shí)和能力。

2.因?qū)W生不同采取不同的方法。在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過(guò)思維支架的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。教師主要可以從以下兩方面入手：其一，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并豐富他們的學(xué)習(xí)方式;第二，教師要注意自己的指引作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》的教學(xué)當(dāng)中，教師構(gòu)建了三種概括支架，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，完成課文的概括，主要包括以下三種：

（1）填空式。“這篇課文主要是圍繞風(fēng)箏，描寫(xiě)了作者小時(shí)候和伙伴們_____、_____、_____這些事情。”

（2）提問(wèn)式。思考以下問(wèn)題：從課文第一自然段，你覺(jué)得課文主要描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？綜合課文和習(xí)題，課文的主要內(nèi)容包括哪些？

（3）思維導(dǎo)圖式。即根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繪制出思維導(dǎo)圖。

上述三種概括方式各有其特點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇，從而提高學(xué)生的課堂參與程度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、概括時(shí)要注重方法的次序

1.學(xué)會(huì)圈畫(huà)，建立規(guī)范性。小學(xué)三四年級(jí)是鍛煉學(xué)生概括能力的開(kāi)始階段，但是對(duì)于這一階段的學(xué)生，要求他們用一句話來(lái)概括文章主要內(nèi)容，有較大的難度。在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文教學(xué)中，由于這一單元的課文都是說(shuō)明文，因此在引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，教師也通過(guò)注重說(shuō)明文的特點(diǎn) 、概括方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的概括能力。

第一，回顧整體，嘗試概括。說(shuō)明文對(duì)于景物特點(diǎn)的介紹一般來(lái)說(shuō)都會(huì)十分清楚，在完成了課文的閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下填空：

問(wèn)題一：《長(zhǎng)城》這篇課文主要介紹了長(zhǎng)城的______，贊美了長(zhǎng)城的_________。

問(wèn)題二：《頤和園》這篇課文根據(jù)作者的游覽順序，主要介紹了______、______、______的特點(diǎn)。

……

第二，抓住重點(diǎn)，習(xí)得方法。使用一句話概括一篇長(zhǎng)課文，有哪些概括訣竅嗎？教師教授以下秘訣：

秘訣一：畫(huà)出關(guān)鍵、重要句子。教師提問(wèn)：每一篇課文都有著重介紹景色的關(guān)鍵句子，同學(xué)們現(xiàn)在找一找，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生交流分享：《長(zhǎng)城》《頤和園》描寫(xiě)景物特點(diǎn)的句子在每個(gè)自然段的開(kāi)頭部分。

秘訣二：圈畫(huà)重要詞句。

《長(zhǎng)城》：長(zhǎng)龍、高大堅(jiān)固，古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民。《頤和園》：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖……

秘訣三：用“……介紹了……”這類(lèi)句型串聯(lián)重要詞句。

第三，擴(kuò)展課外，遷移運(yùn)用。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《莫高窟》這篇課文，使學(xué)生進(jìn)行概括練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)以上概括方法的應(yīng)用。

2.學(xué)會(huì)評(píng)改，培養(yǎng)準(zhǔn)確性。五年級(jí)階段學(xué)生課文概括當(dāng)中仍然還存在較多的問(wèn)題，包括語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、分不清主次、語(yǔ)言組織能力差。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取以下方式加以評(píng)價(jià)和改善。

第一，比一比。即針對(duì)兩位學(xué)生的課文概括內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析哪一學(xué)生的概括更加準(zhǔn)確，并找出原因。

第二，改一改。首先根據(jù)學(xué)生的概括內(nèi)容加以展示，引導(dǎo)學(xué)生找出哪些還需要改善。例如，在《竊讀記》這篇課文的概括當(dāng)中，學(xué)生的概括如下：作者放學(xué)后匆匆走向書(shū)店，邊走邊想，找到書(shū)后像一匹餓狼一樣貪婪的讀者。害怕被老板發(fā)現(xiàn)，還會(huì)時(shí)不時(shí)地放下書(shū)。最喜歡的是在雨天去書(shū)店，因?yàn)橐恢笨梢钥吹酵砩喜呕丶摇＝處熞龑?dǎo)學(xué)生分析，哪些可以修改，并交流意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

3.學(xué)會(huì)刪選，提高精準(zhǔn)度。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)敘事類(lèi)課文的概括，多采用“六要素”串聯(lián)法，但是學(xué)生往往無(wú)法概括精準(zhǔn)，此時(shí)教師就需要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱母爬▋?nèi)容不斷改善，逐漸走向精準(zhǔn)化。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到課文六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。以課文《圣誕節(jié)鵝奧古斯塔》為案例，組織學(xué)生概括。教師指導(dǎo)：首先找出文章六要素，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理要素的取舍，最后加以概括并進(jìn)行比較分析，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中逐漸將概括的內(nèi)容更加精準(zhǔn)化。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課文概括能力是一項(xiàng)極為重要的能力。對(duì)于課文概括能力的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握概括方法，用足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的概括內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)概括的有時(shí)、有法和有序。

【參考文獻(xiàn)】

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