我的朗讀教學“土方土法”

歐徽飛

語文新課標指出“小學各個階段的閱讀教學都要重視，要讓學生充分的讀，在讀中整體地感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”于漪老師說：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的努力變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金玉撞擊：或潺潺淙淙，如小溪淌水。伴隨悅耳的音響，課文中的思想，情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到，口到，耳到，心到，學得愉快，學的有效。”由此可見，朗讀教學的確是小學語文教學中最常用的教學方法。朗讀教學是培養小學生語言能力的重要教學策略，是小學生學習語言的一種實踐，朗讀教學能有效提升小學生的語言能力。

雖然我們農村學校的小學生可能沒有辦法達到課標的要求，可能沒辦法達到于老師文字描繪的那種境界，但讀得正確讀得通順，讀得流利應該是所有語文教學的最基本的讀書要求。筆者一直在農村學校語文園地里耕耘二十來載，對農村學校的朗讀教學是感觸頗深：學生讀得干澀，理解得別扭。這種朗讀的情狀和課標的要求相去甚遠，更不談于老師描述的那種的語言金玉撞擊。如何改變，改善農村學校這種朗讀現狀，讓我們的學生去觸摸到文章作者的那些文字所塑造的優美畫面呢？下面是筆者朗讀教學“土方土法”的一些嘗試，和我們的語文同道一起交流。

我的朗讀教學“土方土法”之一：試著讓學生讀準字，詞，練習流利造句。文本的字，詞是我們叩擊文章境界的入門基本功。所以會認字讀準字是朗讀教學前必要和必須的最有效的第一抓手。組詞是朗讀教學的漸進階段，豐富的詞匯的積累是朗讀提高的必經過程。有了較多的詞匯積累，老師就試著讓學生學習說話，說些有真情實感的句子，說些來自日常生活中的句子。比如：我喜歡看火紅的日出。比如：今天體育課東東和明明一起快樂的扔沙包。比如：媽媽每天都在在地里勞動很辛苦。有了必要的字詞句積累，通順流利的誦讀才會有可能，有感情才會有源頭。強調人人會三讀：讀的正確，讀的通順，讀得流利。

我的朗讀教學“土方土法”之二：試著讓學生明確朗讀目標。不是為讀而讀，朗讀前一定得說清楚為什么讀，讀到什么程度。比如試著：“請同學們讀這個自然段，看誰能做到一字不漏一字不錯？”;比如試著：“我們體會到了主人公的心情，再來讀一讀這一段。”;比如試著：“誰能讀得更流利更有感情一些？”;比如試著：“誰的聲音更接近原音？”。學生訓練有了明確的目標，訓練就有方向，就有了路可走，訓練效果也就完全不一樣，提升就可期。

我的朗讀教學“土方土法”之三：試著讓學生在生活中尋找文本的影子并真正走進文本。見世面少是我們農村學生的共同特征。外面的世界基本上來自影視資料。作者塑造無聲的文字及那遙遠的地方，再美，再炫，也難在學生腦里心間留下影子更難刻下深深的印記。所以《長城》。《頤和園》《北京》，《黃山奇石》等等課文農村的學生就理解不來，讀起來就機械。農村學生來自色彩繽紛的農村，他們對藍天對綠水對成群的牛羊雞鴨有真實的認知和充滿感情，說到這方面的內容他們就有話可說，有情可抒。他們對鳥叫蟲鳴對菜園對莊稼熟識和親切，說到這些他們就會充滿自信他們就是行家里手。《桂花雨》。《少年閏土》，《落花生》《小橋流水人家》《植物媽媽有辦法》等等描繪農村生活的文章他們讀起來就特別熟悉特別有情感。因為文本就是他們的真實生活。就是他們真實生活的情景的文字重現。文字有了真實生活的注腳，學生就獲得了最真，最直接的情感體驗。他們讀起來就特別的自信，特別的上口入心，“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就繃著跳著離開媽媽。”（人教版二年級《植物媽媽有辦法》）多形象，多生動的描述。農村的孩子理解起來就挺容易，也許昨天他或她就在菜園里現場直播了豌豆的旅行。讀到這些文字他們肯定會繪聲繪色，聲情并茂。這一“土方土法”在農村學校最是靈念。課前把學生帶進菜園，帶到田野，帶到小河，讓他們和清風嬉戲，讓他們和白云飛舞。相信要讀的情感肯定會在藍天白云下發酵。

語文課堂應該是書聲瑯瑯，農村學校的朗讀教學任重道遠，我們渴望良方妙方，我們也不嫌棄土方土法。朗讀教學，我們一起努力！