淺談小學數學生活化教學方法

摘 要：根據兒童心理學以及兒童的認知局限性，在數學教育教學中，將抽象的數學關系轉化為生活中較為熟悉的實例，通過生活化的情景再現，來培養學生對數學理解和認知能力，發現數學的樂趣及數學規律，將使學生學得更主動，避免填鴨式教學、演講式教學。本文旨在分析小學數學教學生活化的相關內容，從而為保證小學數學生活化教學的可行性，提升小學生的數學思維能力、知識掌握和運用能力，促進多方位長遠發展。

關鍵詞：基礎教育;小學;數學;教學方法;生活化;數學認知;數學邏輯;思維能力培養

數學是一門研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門基礎學科，是一切學科的理論基礎。小學數學則是通過教材，對小學生進行數學相關知識的啟蒙教育。主要包含數字的認識、四則運算、圖形認識、面積長度的計算、單位的認識和轉換，以及統計與概率等一系列的知識，為今后學習和日常生活的數學認知打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。”，

數學教師作為教學的引導者，應當根據學生心理和認知力的發展規律，在數學教育中積極探討生活化教學的方法，落實到教學設計、課件、課中教學、課后作業，形成一套生活的教材銜接良好可執行的教學方法。將抽象的數學關系轉化為生活中熟悉的事例，通過一系列案例情景再現，為每個知識點找到對應的生活來源和運用，培養數學認知力，發現數學規律，避免填鴨式教學，將使學生學得更主動，理解更容易，引導學生運用數學問題解決實際問題，能夠從實際情境中提出數學問題，能夠解決問題。下面我將結合自己的教學經歷，關于小學數學生活化教學方法有以下幾點淺薄的看法：

一、選取學生熟悉的生活化情境，引出數學問題。

小學生的注意力不夠集中，很容易被分散，所以在數學教學中一定要吸引學生的注意力，就需創造學生感興趣的教學情境。美國心理學家布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”即濃厚的興趣能激發學生的學習潛能。當然數學來源于生活，教師就需創造與學生的生活環境息息相關的“生活化情景”，讓學生自覺地參與數學活動。

教室想象為一個社會，各種角色扮演。在數學教學中，選取學生熟悉的生活情境，創造生活化情景，導入數學問題。例如，我在教學《兩位數乘兩位數的乘法》時，選用學生很熟悉的體育館為背景，把自己想象成看比賽的一員，利用情景圖用直觀的方式向學生呈現數學信息，先讓學生仔細觀察，再說一說獲得了哪些數學信息，然后能提出哪些數學問題，最后根據提出的數學問題一起探討和解決問題。比如，學生看到“A區有10排，每排48個座位”，就很容易想到“體育館A區有多少個座位”，由此就可以引出本節課學習內容兩位數乘兩位數的乘法。例如，關于《兩位數乘兩位數的乘法》的問題解決學習中，以學生最喜歡的體育課引出問題，“體育課集合，一排站18人，共4排，一共多少人？”，學生能直觀地感受到，解決這些問題需要用到學習兩位數乘兩位數的知識的重要性，同時還能讓學生體會到《兩位數成兩位數的乘法》在生活中的實際運用。

二、充分利用學生已有的生活經驗，展現數學知識。

提出大家都會遇到的，或者個人生活中遇到的問題，討論怎么通過數學知識來解決。在教學中，我充分利用教材為我們編排的能啟用學生生活經驗的現實情境，例如在五年級上冊《小數乘整數》的教學中，我先通過“買菜”的這個生活情景，讓學生根據已有的生活經驗，將4.2元看成42角來思考，這樣就將小數乘法轉換成已經學過的整數乘法，讓學生意識到小數乘法的計算方法與整數乘法得計算方法基本一致，不同的是要考慮怎么在積幾面確定小數點的所在位置。在此過程中，學生運用生活常識將復雜的數學問題轉化成簡單的以往學過的知識。

三、 在練習中安排以生活為素材的問題，應用數學知識

以生活中的方式來完成作業內容。如果學生只能作答固定習題和固定的題型，但不能轉化引用，拓展思考，知識并不是真正的掌握，教學不是真正意義上的成功。總之，生活離不開數學，就讓我們的教學與生活也緊密相連，在教學中引入一系列案例情景，讓學生切身感覺到數學就在身邊，體驗數學探索的樂趣。例如，在三年級下冊數學教學中，我充分利用教材中為學生呈現的以生活實際為素材的問題，如，“學校購買這些學具需要多少元？”，教材第19頁第11題，讓學生聯想到平時安排學生領書的情景，“每一包有書本25本，已經領了13包，再領15本就夠了，三年級有學生多少人？”，利用生活化的問題，幫助學生通過借助生活經驗去理解、掌握、運用所學的數學知識，同時還能讓學生在解決問題得過程中感受數學和生活的密切關系。

四、結語

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，教學方法林林總總，教學有法，教無定法，讓數學教育回歸到生活，融入生活，不能從單一的方面去入手，而是需要從多角度入手。通過不斷引導學生很好的將數學運用到生活中去，將生活體驗帶入課堂中來，更好的理解數學知識，體驗數學的價值和魅力，才能真正提升學習效率，進一步鞏固知識點，把生活與數學學習緊密聯系起來。我們老師更要結合學生已有的生活經驗設計課堂和作業，從而提升學生學習能力和學習質量，促進學生全面發展。

參考文獻

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[3] 李紅.小學數學課堂教學生活化和情景化策略研究.國校外教育：2020（11）

[4] 西師版小學《數學教學參考書》

作者簡介：于嬌，1992--，女，漢，籍貫：重慶開州區，學歷：大學本科，單位：四川省鄰水縣高灘鎮中心小學，研究方向：小學數學教育教學