淺談小學語文教學小組合作學習

張敏

小學語文教學的深入改革，很大程度上豐富了學生的學習方式。相較于傳統學習方式，小組合作學習，呈現出新的特征，強調主動參與、互動學習，有效提升了課堂教學質量。為了更好地發揮小組合作學習的優勢作用，實際教學中應不斷探索適宜性、針對性的教學對策。

一、小組合作學習的意義

1.調動學生學習興趣

課堂是教與學的過程，既要尊重教師的主導地位，又要發揮學生的主體作用，給予學生充分的尊重，并給學生提供更多表演機會，進一步打造高效課堂。合作學習創造了平等的舞臺，學生可暢所欲言，大膽發言，與教師成為朋友，感受到學習樂趣，激發學習興趣，而且創新了學習思路，提升了學習效率。

2.活躍課堂教學氛圍

小組合作學習不同于其他學習方式，彰顯出顯著的以人為本的思想，這就決定了小組合作學習的特殊性，即學生從被動接受轉變為主動學習，充分尊重學生的主體地位。合作活動中，教師在分析教學內容與學生個性愛好的基礎上設計競爭性活動，以達到活躍課堂氛圍、鍛煉學生實踐能力的目的。

3.推動學生學習任務順利完成

班級與班集體有所不同，班集體注重集體力量與集體榮譽。合作學習對培育與深化集體精神有所裨益，合作學習中，教師扮演著教育者、幫助者、引導者等多種角色，無論是課堂教授過程中，還是學習任務布置后，均與學生保持良好的交流，及時糾正，及時幫助，在肯定學生能力的同時，幫助他們順利完成學習任務。

4.促進課堂教學創新

現代教育背景下，創新是必然趨勢，作為小學教育的重要組成部分，語文教學自然也需不斷創新，緊跟時代潮流，培養出符合社會需求的合格人才。每位學生都是獨立的個體，具有不同的理解與思維，合作學習創造了平等、寬松的學習氛圍，這一氛圍下，學生思維互相碰撞，產生新的思維，為語文教學創新鋪墊了基礎。

二、小組合作學習對策

1.轉變教師教學理念

課程標準強調，小學語文教學應提倡自主學習，圍繞學生展開教學，也就是說學生是課堂教學的中心。從這一層面來說，教師在開展小組合作學習時，需樹立與時俱進的教學理念，摒棄傳統固定化教學模式，根據教學實際與學生興趣制訂多樣化教學模式，為學生營造良好的學習環境。比如，在學習《坐井觀天》時，教師可通過“紙筒看黑板”游戲導入新課，激發學生學習興趣，在此基礎上，引導學生自由朗讀課文，并思考：文中提及哪兩個小動物？他們之間發生了什么？在學生反饋后組織學生小組討論小鳥和青蛙的對話以及故事涵義，整個教學過程中，學生始終保持高漲的熱情。語文教學創新與改革是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統性特征，教學組織形式僅僅占據一部分，只有以課程標準為依據創新教學理念，才能更好地實施小組合作學習。

2.體現分組的合理性

考慮到學生的個體差異，組建小組時，除了要思考學生個性、愛好，還要思考學生的學習能力、學習成績，保持多方面的差異性，進一步提升小組優勢。小組成員至少4人，不同成員扮演不同角色，包括組長、資料員等，要注意的是，成員角色并非固定不變的，需不定期轉換角色，確保學生全面參與。比如，在學習《平平搭積木》時，教師可組織學生參與“孔融讓梨”的實踐活動，通過活動引出平平搭積木知識點，并讓學生自由組成學習小組，合理分配任務，如扮演資料員的成員查找“平平是怎樣的孩子、平平搭建了什么”等內容;組長監督組員學習及學習任務的完成情況，按時檢查，在幫助學生理解知識點的同時啟發合作意識。

3.明確與目標相符合的學習步驟

合作學習對學生提出了新的要求，學生需了解學習內容，把握學習目標，尤其需了解目標任務完成的方式方法。小組合作學習是一個過程，初期階段，絕大部分學生無法明確學習目標，合作學習經驗欠缺，無從著手。對此，教師應與學生交流溝通，總結學生現存問題，給予針對性指導，并幫助他們建立適宜的學習步驟。比如，在學習《植物媽媽有辦法》時，首先應朗讀范文，引導學生思考文中講了哪幾種植物媽媽;其次，安排學生自由讀課文;再次，安排同桌互讀課文;最后，組織“找朋友”游戲總結知識點。學習步驟是否正確潛移默化地影響著小組合作的學習效率，所以根據目標制訂學習步驟至關重要。學生積累一定經驗后，教師則需引導學生自主建立學習步驟，以更好地深化學習知識。

4.發揮教師引導作用

注重學生與學生之間的合作，并不意味著忽視教師引導，教師引導在教學過程中仍然發揮著不可替代的重要作用。開展教學時，教師首先需要創設情境，尤其是問題情境，鼓勵學生提問，提問有利于激發學生課堂參與，使他們準確把握教學目標。合作過程中，教師應充分發揮引導作用，尤其對于遇到難題的小組，應深層次了解情況，給予幫助，保證合作學習的順利進行。另外，應避免學生過于熱情而忽略了學習本質，根據實際情況制訂合理教學機制，引導學生把握探索方式方法。比如，在學習《“紅領巾”真好》時，教師直接導入：“今天老師將帶領大家走進美麗的大自然。”出示大自然圖片與兩個小朋友的圖片，提問：“你們看，這兩位小朋友胸前戴了什么呀？”由此引出課文主題，引導學生在這一情境中朗讀課文，學會生字的同時樹立“保護自然”的環保觀念。

總而言之，小組合作學習已經被廣泛應用于小學語文教學中，取得了理想成績，但該學習方式是一種新的學習方式，實踐中難免會碰到困難，對此，教師應不斷探索、不斷實踐、不斷創新，充分發揮合作學習的優勢作用，促進語文教學創新發展。