“啟發式”教學：教研的攻關目標

鄧銀書

【摘要】如今，一些年輕教師過于強調教學的隨意性，認為一本《教材全解》就是決勝教學的法寶，教研活動和五環建設被認為無足輕重，不值一提。他們一味地照搬別人的方法，卻不根據自己的對象研究自己的教學方法;要求學生學習，卻不注重學生學習方法的培養。于是，學生的主體地位被削弱，教學質量難以提高。因此，如今再談啟發式教學仍有必要，故本文舊話重提，從“預習”在啟發式教學中的地位，課前預習——感性認識階段，發言、爭辯，抽象綜合——理性認識階段和啟發式教學的指導原則與協調關系四個方面來探討啟發式教學。

【關鍵詞】啟發式教學;教研活動;教學方法;感性認識

靜觀當前教界，無論研究何種教學手段或教學形式，都是在圍繞“如何開發學生智力，培養能力”這一課題進行研究，所以，“啟發式”教學，也就自然成了教研活動的攻關目標。

一、“預習”在啟發式教學中的地位

“課前預習”是啟發式教學必不可少的重要環節，是啟發式教學極為重要的實施階段。在這個階段取得教學上的成功，就能大大地振奮學生的學習精神，讓他們保持旺盛的學習興趣。課前預習把學生置于學習的主體地位，教師憑借對課文要求的精心設計，引導學生開動腦筋，帶著預習要求去鉆研課文，教師僅作點評，讓學生自己去分析問題，解決問題，重在培養學生的自學能力，以達到“教是為了不教”的目的。

二、課前預習——感性認識階段

啟發式教學要特別重視感性認識階段（即課前預習）的自學指導，要在這個階段中收到理想效果，預習題的設計就顯得極為重要。預習題涉及的內容有：課文中的字、詞、句、段落層次，文章中心，作者思路，寫作手法，思想教育等;單元中各種文體、各種寫作特點的對比等等。

三、發言、爭辯，抽象綜合——理性認識階段

教師可以組織各小組選派代表進行發言，在發言過程中，各小組之間相互補充，相互啟發，相互糾正，相互滲透。集中各組的認識，就擴大了認識面，給提煉綜合提供了豐富的鑒別材料。老師應抓住學生求知欲強烈、腦功能活躍的最佳時機，鼓舞那些求異性強、直覺思維敏捷的學生進行競爭性的發言、爭辯，把學生的思維活動引向縱深發展。

四、啟發式教學的指導原則與協調關系

實施啟發式教學，要求“教”與“學”之間必須協調一致。因此，還必須對學生的素質修養進行培訓，才能與啟發式教學相適應。如：學習品質上，情感、興趣和意志的培養;學習功能上，聽的能力和說的能力，思維能力和想象能力的培養;以及學習習慣上的培養等等。

總而言之，啟發式教學，以認識論為依據，以矛盾論為動力，以學生為主體開展教學活動。教學上堅持以理論指導實踐的教學原則，強調“教”與“學”相協調的教學方式，以達到“教是為了不教”的教學目的。

參考文獻：

[1]《韓昌黎集》（唐韓愈著，上海辭書出版社出版，2000.9，第6頁）

[2]《論語通讀》（何銀祥著，北京出版社出版，2010.10，138頁）

[3]《走進新課程·與教育實施者的對話》（朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2000.10，第125頁）

[4]《葉圣陶語文教育思想的現代意義》（李惠芬，2006年1月《中學語文》第46頁）