憑借統(tǒng)編教材，提升核心素養(yǎng)

李玲 劉磊

一、憑借統(tǒng)編教材，把握語文學(xué)科性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。就語文課程而言，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用包括學(xué)生聽說讀寫等諸多語言文字的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。綜合性：內(nèi)容的綜合、功能的綜合、目標(biāo)的綜合、方法的綜合。實(shí)踐性：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

例如教學(xué)統(tǒng)編版《橋》一課時(shí)，明確本課語文要素是讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）有感情地朗讀課文，注意讀好短句。（2）這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。（3）畫出描寫雨、洪水和橋的句子，讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（4）小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。

教學(xué)中重點(diǎn)抓住一處語言：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：連用三個(gè)感嘆號(hào)的好處是什么？句子短，不能再少一個(gè)字的作用是什么？能不能調(diào)換順序？通過明確邏輯關(guān)系，促進(jìn)思維發(fā)展。

聚焦兩個(gè)動(dòng)作——“揪”“推”：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

通過動(dòng)詞描寫，有什么體會(huì)？

關(guān)注結(jié)尾：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)微型小說設(shè)置懸念，結(jié)局意外，耐人尋味的特點(diǎn)。本課教學(xué)聚焦小說文體的特點(diǎn)，研究語言文字的同時(shí)，也傳遞了文化，而這種文化不是說教，不是貼標(biāo)簽，它是潤(rùn)物細(xì)無聲、自然滲透在語言文字實(shí)踐過程中的。

二、憑借統(tǒng)編教材，把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，包含教師示范作用。語文課程要始終遵循漢語言文字的特點(diǎn)。發(fā)展語言和發(fā)展思維是語文教學(xué)的兩大任務(wù)。統(tǒng)編語文教材中擁有豐富的發(fā)展語言和發(fā)展思維的資源。比如教材中的故事、詩詞、童話和科幻類文章，可以激活想象，豐富語言發(fā)展思維，可以用來教學(xué)生怎樣思考問題，解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。如《烏鴉喝水》，烏鴉是怎樣喝到水的？它是怎么想出這個(gè)辦法的？解決問題的辦法往往不只是一種，讓學(xué)生想想“還可以怎樣做”，思維就打開了，這樣課文就能培養(yǎng)學(xué)生的開放性、靈活性的思維了。

三、憑借統(tǒng)編教材，把握學(xué)段教學(xué)要求

比如對(duì)默讀的教學(xué)要求，二年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀，三年級(jí)默讀時(shí)盡量做到不出聲、不指讀，帶著問題默讀;五年級(jí)默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。再比如教學(xué)寫景類作品，從寬泛的感受、體會(huì)，到初步的文學(xué)品鑒。三年級(jí)下冊(cè)第一單元要求試著一邊讀一邊想象畫面;四年級(jí)上冊(cè)第一單元要求一邊讀一邊想象畫面;五年級(jí)上冊(cè)第七單元要求初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫;五年級(jí)下冊(cè)第七單元要求體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

憑借統(tǒng)編教材，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠提升建構(gòu)與運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，達(dá)到文化的傳承與理解。