語文教學中創設自主學習情境的探索

魏代英

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”這里強調的不僅是教師在教學觀念上的轉變，也強調了學生學習方式的轉變。學生只有在教師指導下主動、自主地學習，才能促進創新意識與實踐能力的發展。因此，我們在語文教學中應千方百計地激發學生學習的興趣，創設自主學習的情境，使學生積極、主動地參與到學習之中去。

一、以問激趣，以問設境

“學起于思，思源于疑”。首先要讓學生根據學習內容提出不解的問題。這種提問的目的不是立即找到答案，而是為了激發學生的求知欲。教學中，教師可以設置一個研究、探索問題的情境。學生在這樣的課堂氣氛中，思維的波瀾時起時伏，他們在提問和探索中產生克服困難、迎接挑戰的動力，體驗到學習的樂趣。如學習《鳥的天堂》一課，出示課文的題目后，我讓學生提問，結果，學生提出了如下問題：（1）天堂是指人死后靈魂居住的美好的地方，這里的“天堂”是什么意思？（2）鳥的天堂在哪兒？為什么把這棵大榕樹稱為“鳥的天堂”？學生提問后，我把這些問題寫在了黑板上，之后，再次拋給他們。結果，孩子們興趣盎然，讀書的狀態與以往大不相同。

二、以比激趣，以比設境

用競賽的方式組織教學，易于激發學生的學習樂趣，使學生的學習情緒高漲，極大地提高學習的積極性和主動性。可以讓學生自由組成若干組，并為自己的小組取名，以此提高學習的趣味性。然后可以讓各隊學生根據學習內容命制競賽題目。這個過程促進了學生的閱讀、質疑、探索和創造。出題完畢就可以進入競賽程序。由一個小組分別為其他小組出題，答對加分，反之扣分。一些引起爭論的題目或出現一題多解時，教師主持仲裁。再根據學生反饋的學習信息進行教學上的補充，提出分數更高的題目，組織學生探索。最后評選出優勝隊，最佳出題手、最佳答題手。這種教學情境的創設，培養了學生的合作精神和競爭意識。學生在競賽中你追我趕、取長補短，獲得了成功的快感，增強了學習的自信心，真正體現了“學生是學習的主人”。

三、以辯激趣，以辯設境

學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是豐富生動的思維活動。為此，教師可以創設爭辯討論的情境，讓學生根據課文敘述的教學內容分成若干組。如《駱駝和羊》一課，分成“駱駝”隊和“羊”隊。學生自愿選擇自己感興趣和支持的隊并加入其中。學生在爭辯中發表見解、探索新知，并在爭辯中統一認識、感悟道理。此時教師負責組織辯論活動，引導辯論方向，真正把主體地位還給學生。

四、以演激趣，以演設境

表演是學生在閱讀課文的基礎上，模仿課文人物的語言進行演出。表演的內容有對話、動作、情節等，表演的形式可以是即興的隨堂表演，也可以是編劇后專門表演。如《院子里的悄悄話》，首先讓學生自由組合成若干組。再研究“劇本”，掌握故事情節，分析角色的語言、動作、表情。在此基礎上進行想象和創新，豐富人物的對話和故事的情節。之后進行角色分配和表演。學生“自導”“自演”，進行語文實踐，在玩中學，寓教于樂。每組演完之后進行自評，集思廣益，取長補短，教師再予以指導。這種教學情境的創設是完全服務于學生的，激發了學生學習的興趣。

五、以換激趣，以換設境

這種方法就是將學生和教師進行角色互換，讓學生當“老師”。學生遭遇理智的挑戰，為了完成任務，全身心地投入“備課”之中，精心組織自己的“教學”。當這些“小老師”爭先恐后到臺上一顯身手的時候，學生可以自由地提問。當“小老師”解答不清的時候，由其組織討論或替換，上另一個“小老師”當“學生”，針對學習的空白進行發問。這種富有挑戰性的任務更能激發學生的學習興趣，更好地促進學生的學習。

除此之外，還有很多激發學生學習興趣、創設自主學習情境的方法，如以畫激趣設境，以做激趣設境、以說激趣設境、以讀激趣設境等等。當然，各種方法不是孤立的，而是相互聯系的。只要我們善于鉆研，不斷總結，一定會掌握好的教學方法，提高教學效率。