初探“小先生制”下小學語文教師素養提升的途徑

吳小麗

隨著“小先生制”課題研究的不斷深入，我們發現新的教學形式在培養學生自主學習能力的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教學活動的組織者和引導者，教師應與時俱進，不斷提高自身素養，以更好地適應并主導新課堂。

一、轉變思想，提高認識

陶行知先生主張通過“小先生制”來普及教育，把兒童作為“即知即傳”的主要承擔者。在實施“小先生制”的過程中，我們結合埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，即“教授給他人的主動學習的學習內容留存率達到90%”，認識到教師應轉變傳統認識，真正將學生作為課堂的主體，以“小先生制”的形式讓學生主動學習，加工知識信息，用自己的語言將加工后的信息再傳遞給其他同學，而自身又完成了一次深度學習。

二、因材施教，有的放矢

實踐表明，我們在實施“小先生制”的過程中，需要解決三個基本問題：第一，誰去做“小先生”？第二，他（她）可以教給其他同學什么知識？第三，“小先生”該怎么教才能達到預期效果？而這三個問題的解決首先指向了教師。

1.誰去教：尊重對象的差異化

理論上，所有的兒童都有機會能成為“小先生”。在尊重個體差異性的前提下，教師該如何開展“小先生制”，讓更多的學生主動參與進來呢？贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”其實每一位學生都愿意在課堂上展示自己，獲得老師和同伴的肯定，但由于諸多原因選擇了沉默。那么教師可采取不同的方式來幫助學情不一、性格迥異的學生成為“小先生”。我們重點研究的是內向型、學困型或兩者兼而有之的學生，了解影響他們的因素。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”因此，在平時的交流學習中，教師需要關注這部分學生，了解其生理和心理特征，幫助其建立自信心，提高其語言表達的能力，鼓勵他們主動地參與課堂，在合適的時機下引導其成為“小先生”，并對他的表現予以充分的肯定。可以說，“小先生制”能更好地引導教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的自尊心和求知欲，從而凸顯出語文課程“人本”思想。

2.教什么：豐富內容的多樣化

語文作為母語教育課程的特殊性決定了其學習資源和學習途徑的多樣性，教師在開展“小先生制”的學習活動中，除了要轉變思想，研究學生，更要深入地鉆研教材，積極地開發資源，靈活地運用多種教學策略。縱觀“小先生制”在本校一至六年級語文課堂教學的組織形式，不外乎從字詞學習、漢字書寫、朗讀指導等方面開展活動。“小孩是怎樣教別的小孩呢？他在‘做上教。他一面做，一面學，一面教。其他同學一面學，一面掌握。”但在不同的學段中，“小先生制”的實施各有側重點。比如小先生教學“漢字書寫”時，低年級的小先生只需學習老師的范寫并正確重現;中年級的小先生不但要自主工整、美觀地范寫，還需指出書寫時的筆畫要領;而高年級的小先生在前者的基礎上，更要具備隨時點出同學們的書寫不足并進行正確指導的能力。教師的工作就是了解不同學段的學情及學習要求，保證在具體的操作步驟上指導好“小先生”，進而培養他們的語文實踐能力。

3.怎么教：落實過程規范化

當小學生被冠以“小先生”的頭銜時，他們是很愿意在課堂內外去幫助其他人的。課題研究的過程中，我們發現學生的熱情一旦被調動起來后，班級的學習氛圍濃厚，良好的學習習慣不斷養成，教師的工作更加得心應手。但是一些擔憂開始悄悄地產生，例如有家長擔心推行“小先生制”是否形式大于內容，“小先生們”是否具備教授的能力，這種新的學習方式會不會影響知識的真正習得……在陶行知先生看來，“根據孩子們不斷地迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，我們培養并引導他們成長，踏進未知之門。”首先，教師對“小先生制”各種教學活動細則的制訂、組織、實施的過程中享有主導權。在最初設定“小先生制”的活動方案時，要細化到每一個環節，譬如：是以分組的形式在小組內推薦小先生，還是全班范圍內毛遂自薦;小先生在傳授知識或技能時有沒有一套模板;在“小先生”授課時，如何確保其他學生的參與度;如何去評價“小先生”的表現，有沒有成熟的評價反饋機制;以何種形式去檢驗“小先生制”推行的教學成果……在教學活動的諸多環節里，教師必須靈敏感知每一個教學要素，使之沿著既定的軌道有序運作。其次，教師要選擇合適的時機讓小先生發揮作用，這就要求教師有的放矢地組織教學活動，確定哪些內容可以用來啟發學生思考，讓學生有機會成為小先生，組織語言，把內化后的知識講給其他不懂的同學聽。對于難度偏高的內容則不適合開展“小先生制”。

“小先生制”的推行讓學生的綜合能力得到發展，讓更多的教師在教學中不斷探索，提升素養。師生在活動中教學相長，這正契合了陶行知先生“先生最大之快樂，是創造值得自己崇拜的學生。先生創造學生，學生也創造先生，學生、先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人”的理念。

【備注：本文系江蘇省教育科學規劃“十三五”陶研專項課題“農村小學語文教學中實施小先生制的研究”（TY-c/2016/14）研究成果】