信息技術環境下智慧課堂的構建方法

張邦建

摘 要：信息技術環境下智慧課堂的構建，不僅能有效打破傳統課堂教育的時間、空間局限性，還為教育事業發展和改革提供更廣闊的空間和機遇。基于此，深入研究信息技術環境下智慧課堂的特點，即包括全向交互性特點和工具豐富化特點等，之后以利用信息技術構建智慧課堂為目的，提出兩點有效對策。

關鍵詞：信息技術;智慧課堂;教育

智慧課堂作為一種信息化教學平臺，在教學中實現智慧課堂的構建有助于實現教育事業信息化建設，促進教育事業高科技化發展與創新，使課堂教學活動不再受空間和時間的限制，能夠隨時隨地開展教學活動。因此，應如何在信息技術環境下實現智慧課堂的構建，是文章重點研究的內容。

一、信息技術環境下智慧課堂的特點

（一）全向交互性特點

無論是傳統課堂活動還是信息化課堂活動，它的本質都是交互性，但傳統課堂活動僅僅支持課堂交互，智慧課堂則支持全方位交互，具體體現在三個方面。首先，智慧課堂支持媒體交互，師生無論在什么時間、什么地點，都可以通過語音、視頻等終端多媒體設備或系統進行跨時空交互，并系統地記錄學生在多媒體設備中的整個學習過程，為智慧課堂的構建提供決策與數據支持。其次，智慧課堂支持師生全方位互動，無論是在課堂中的面對面交流還是網絡中的師生跨時空交流、互動，智慧課堂都能夠實現，并促進學生進行更深層次的學習。最后，信息技術環境下智慧課堂的構建，還可以進一步實現生生互動，使學生通過面對面交流或者多媒體設備互動等形式，實現思想上的碰撞和語言上的交流，通過交流、互動協作解決問題，提高學習效率。

（二）工具豐富化特點

信息技術環境下的智慧課堂作為一種信息化的課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的信息化課堂教學模式，同時也具有工具豐富化特點。主要體現在智慧課堂能夠為學習者知識的構建提供豐富的學科學習工具，結合學生實際特點，幫助學生營造具體化情景氛圍。其次，智慧課堂中的學習工具和情境，無論是概念本體知識的構建、方法本體知識的構建還是應用本體知識的構建都有著一定優勢，還會使其知識的構建得以更加有效。除此之外，智慧課堂中豐富的學習工具還可以幫助學生選用恰當的工具開展知識的學習，進一步完成對知識的吸收內化，提高自身學習效率和學習質量。

二、信息技術環境下智慧課堂的構建方法

（一）利用信息技術實現智慧課堂的高效互動

信息技術環境下智慧課堂的構建，首先可利用靈巧技術構建智能化教學、學習環境，讓教師和學生利用靈巧的教學方法和學習方法來培養自身的思維品質。同時，還可系統剖析學生在學習中已出現或可能會出現的問題及原因，挖掘出學生在學習過程中發現已有知識無法解決且所學知識無法解決的實際問題，然后從變革教學目標及教學模式兩個方面去思考應如何解決、破解這些實際問題。其次，利用信息技術實現智慧課堂的高效互動，實現師生之間線上、線下的高效互動，促進師生交流、溝通。比如，可利用智能化的移動學習工具和網絡應用社交平臺，如QQ、微信、微博、釘釘等，使師生除了在課堂上互動外，還可借助移動App、互聯網平臺進行課外交流，將教師與學生、學生與學生之間的互動、溝通變得更加立體，實現持續溝通、無時空限制溝通。例如，教師可利用信息技術在網絡中編制課件，通過智慧課堂信息化教學平臺進行發布，然后讓學生自主查看進行自主學習，然后通過智慧課堂與學生進行互動答題環節，在限定時間內讓學生做出正確答案，然后再根據學生所做出的答案進行評價，針對疑難求助幫助學生解答問題，然后再讓學生練習錯題，并測試成效，確保學生對知識點的完全掌握。

（二）利用信息技術實現智慧課堂的分層教學

信息技術中的大數據分析處理技術能夠通過智慧課堂信息化教學平臺分析學生的整體學習過程和學習動態，使教師能夠通過智慧課堂信息化教學平臺準確把握班級中每位學生的知識掌握情況，之后再根據學生整體學習概況對其作出評估，再將班級中學習能力相近的學生合理分配為學習小組進行分組管理，制訂具有針對性的教學策略和輔導方案。之后，再通過智慧課堂信息化教學平臺利用信息技術向每個學習小組推送相應的學習資源，實現智慧課堂的分層教學和個性化教學。例如，教師首先可針對班級中不同層次學生學習興趣、知識結構等編制不同學習方案和不同學習內容，然后為不同層次學生提出必要解題提示，如評價學生學習完成情況、指出錯誤類型、引導正確解答等。之后再針對不同層次學生作業中出現的問題推送不同學習資源，并解答學生問題，監督學生錯題再練、測試再練等，以此來保證學生對所學知識點的完全理解和吸收內化。

綜上所述，信息技術環境下的智慧課堂構建，可利用信息技術實現智慧課堂的高效互動和分層教學。

參考文獻：

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編輯 張佳琪