高中語文教學中美育教學的滲透策略探究

宋艷榮

摘 要：語文是一門人文學科，肩負著學生語言能力、文學素養、審美情趣培養的重任。在語文教學中滲透美育教學，可以強化語文的育人效果，更好地實現教學目標。以高中語文教學為例，就如何在高中語文教學中滲透美育教學做出了研究，希望能對語文教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文;美育教學;滲透策略

美育是素質教育的重要內容。在語文教學中滲透美育，可以促進學生身心的和諧發展，培養時代人才。因此，隨著語文教學改革的不斷深入，在核心素養下，許多教師都主張將美育貫穿到語文教學中，通過“美的教育”培養學生的審美情趣和能力。那么，在高中語文教學中，如何通過美育促進學生全面發展呢？

一、發掘教材中的美育資源，明確語文美育目標

教材是教學的根本，語文教學大綱的要求和改革方向在語文教材中都得到了生動的體現。現行的語文教材是多位專家學者集體智慧的結晶，語文教材中蘊含豐富的美育資源和素材，這也為高中語文美育教學做好了準備。所以，在高中語文教學中，教師既要重視學生審美情趣的培養，又要以教材為根本，深入發掘教材中的美育內容，同時結合教材內容整合各種美育資源，并將它們用到美育教學中，以增加語文教學的靈動性和美感，使學生受到美的熏陶和教育。如在學習《采薇》這首古典詩歌時，關于這首詩，清代學者方玉潤說：“此詩之佳，全在末章。真情實景，感時傷事。別有深意，不可言喻。”為什么說詩的末章最為絕妙呢？因為詩的末章有千古名句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。這兩句不僅對仗工整，而且頗具畫面感和高度的美感。其實，這首詩不僅末章精彩，而且許多地方都非常值得品味。教師可以以“培養學生的人格情操和鑒賞能力”為教學目標，將名家評《采薇》的有關資料用到課堂教學中，如南朝宋劉義慶、清代王夫之等都對《采薇》的內容進行了鑒賞、評價，結合這些內容，重點講述詩歌的內在美，并讓學生在字、詞、句分析的基礎上理解詩意，賞析詩歌情景交融的藝術手法，感受遠離家鄉的戍卒的思鄉之情。這樣結合教學內容并整合素材，可以開闊學生的視野，豐富學生的審美體驗，培養學生的審美情趣。

二、創設美育教學情境，讓學生感受美

美是一種客觀存在的事物，美的概念和形式也是多樣的。但是，受應試教學模式影響，許多語文教師在教學中都將精力放在了知識教學上，不重視美育。而在以教師為主的教學模式下，一些學生都養成了審美依賴，缺少審美追求、審美理想和審美的自覺性。高中語文新課標指出，要以學生為主，發揮學生的主動性。鑒于此，在高中語文教學中，教師要結合教學內容和學生特點，從學生的角度出發設計教學，并在課堂教學中創設美育教學情境，改變語文教學枯燥呆板的狀況，讓學生借助具體的、形象的、可感的教學方式受到美的熏陶和啟發，促使學生產生情感共鳴。如在學習《故都的秋》一課時，教師可以先借助多媒體播放一段視頻，展示一組關于北京秋日風景的明信片，讓學生感受北京美麗的秋景。然后，在課堂教學中，教師可以借助問題，讓學生感受北京的自然風物，體會作者對故都的秋的眷戀之情：文章主要描寫了幾個畫面？都描寫了哪些關于秋的景物？這些景物（秋晨天空、秋日牽牛、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、蕭瑟秋雨、棗樹奇景）有什么特點？作者為何要在文中寫自己對北國、江南之秋的不同感受？然后，讓學生帶著問題，進入作者所描繪的文學情境，并緣景入情，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。這樣借助多媒體和問題創設美育情境，可以讓學生體會到文章的意境美和情感，使學生在寬廣的美學世界里獲得美的體驗。

三、將美育落實到學生自身，培養學生的心靈美

現代素質教育越來越注重對人才的綜合培養，越來越關注學生的綜合發展。當前美育教學的重點是凈化學生的心靈、陶冶學生的情操、完善學生的人格，使學生養成良好的思想道德素質，為學生的綜合發展打好基礎。在語文教學中，教師既要認識到美育的價值和意義，強化美育教學的地位，又要創新美育教學策略，將美育教學落實到教學中，使學生認識到美的多種形式、功能和含義，讓學生養成美的心靈和人格。如在學習《荊軻刺秦王》一課時，在文言詞句教學、人物形象分析的基礎上，教師要引導學生從家國、個人角度思考探究荊軻刺秦王的行為。荊軻刺秦王的行為，反映了荊軻不畏強權、舍生取義的英雄氣概。這種行為是傳統俠義理念、家國理念的生動體現，即便是在今天，也有積極的價值和意義。這就是荊軻為何是“四大刺客”中唯一的失敗者但是千百年來仍為人們稱頌的主要原因。然后，結合英雄的品德，教師可以對學生進行理想和道德的教育，教導學生樹立正確的價值觀，以完善學生的人格，使學生養成優良的道德品質。

綜上所述，語文具有美育功能，語文課程資源中蘊含有豐富的美育素材。所以，在高中語文教學中，教師不僅要積極發掘語文美育資源，還要從教學情境、教學內容等方面入手，全方位進行美育滲透，以培養學生的審美能力，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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編輯 馮志強