高中語文課堂提問藝術漫談

王建忠

摘 要：高中語文教學的一個常用方式就是提問，課堂提問的技巧、時間、深度都會直接影響課堂教學質量和效率，彰顯著語文教學的藝術性。良好的提問不僅能夠體現出語文教學的主旨，更有利于提升學生的思考積極性，增強課堂互動氛圍，提高教學質量。從研究高中語文課堂提問入手，提出切實可行的教學策略，以期增強課堂提問的藝術性。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;藝術

現階段，課堂提問已然成為一種常見的教學手段，主要是在問題引導下，促使學生進行深入思考，展開自主探究，再結合教師的輔助引導，讓學生可以發現、提出和解決學習問題，從而提高課堂教學的實效性。合理的提問可以發展學生思維，將其運用在高中語文教學中，可以大幅度提高課堂教學質量和效率，進而取得理想的教學成效。

一、圍繞課題中心提問

在新課改背景下進行高中語文教學時，教師關注重點逐漸從提高學生閱讀和理解能力轉變為提高學生綜合學習能力、語文素養、分析和解決問題的能力、知識應用能力等，這也是高中語文教學的終極目標。通過課堂提問來引導學生思考，促進思維發展是一項切實可行的教學舉措。這就要求教師圍繞中心課題來設計問題，以便給學生指明思考方向、鍛煉思考能力，促使學生能夠深入探究問題的實質，最大限度發揮課堂提問的作用[1]。

例如，在講授《裝在套子里的人》一課時，教師可先提出問題，然后要求學生通讀課文，如“題目里的套子是什么？”“主人公為什么死了？”等。在問題的引導下，學生帶著困惑自主研究課文內容，對本節課的學習產生強烈興趣，將注意力集中在課堂上，有利于提高學生的綜合學習能力。

二、課堂提問的設計要有趣

興趣是最好的教師。具備趣味性的問題設計，可以最大限度激發學生探究知識的興趣，促使學生思維得到激活，以好奇心激發動力，以疑惑引發思考，促使學生在問題引導下進行深度學習，提高學習效率。

例如，在講授《荊軻刺秦王》一課時，本節課的教學重點是要求學生從人物對話、神態、動作等方面入手來分析和研究文章主人公，理清文章主旨。此時，學生還不懂怎么對人物形象做出分析，這就需要教師給予適當指引，在學生通讀一遍文章后，提出問題：“這次行動成功了嗎？荊軻是一個怎樣的人？”只有真正理解文章內容，才能知道故事的發展，促使學生更好地了解荊軻。眾所周知，從古到今，有關荊軻的評價褒貶不一，陶淵明對其的評價是：“燕丹善養士，志在報強贏。心知去不歸，且有后世名。”而司馬光卻認為“荊軻乃匹夫之勇”[2]。通過教師設計的問題，激發學生的探究興趣，在好奇心的驅使下，使學生專心投入學習中，實現將學生思維吸引到文本學習的教學目標。

再如，在講授《鴻門宴》一課時，直接閱讀課文很難激發學生的閱讀興趣，學生只會按照課文思路進行淺層學習。這時，教師就可提問：“劉邦、項羽是怎樣的人？有哪些英雄氣概？”學生為了一探究竟，會更加認真、細致地鉆研文章，最終真正了解人物特點。在這之前，學生都知道項羽膽氣十足、勇武過人，講求名譽和氣節，有英雄氣概，卻不知道他驕傲自滿、不聽規勸，反之，劉邦雖表現得軟弱無能，卻是忍辱負重、深謀遠慮的一個人。在問題引導下促使學生分析人物特點，從而懂得辯證思考問題[3]。

三、課堂提問的設計要具備啟發性

雖然高中生的語文功底較為扎實，儲備的知識較為豐富，但是在遇到新問題、新文本時，不自覺地會應用定式思維，很難實現靈活應用自身所學。此時，就需要教師為學生設計引導性、啟發性強的問題，促使學生擺脫思維定式，更加深入探索和學習知識，讓學生可以深入看待和思考問題，并歸納總結自身所學，讓學生養成良好的思維習慣，激發學生自主思考，鍛煉思維能力。

例如，在講授《雨巷》一課時，學生首先明確了打著油紙傘踱步在雨巷的人就是作者戴望舒，其創作常以象征意象抒發內心情緒，表情達意，給讀者帶來凄涼美的感受。這首現代新詩的教學難點就是：讓學生真正理解其象征、寓意，明確作者想要表達的情感內涵。在理解時的關鍵點就是“雨”和“巷”，對于學生來說是不好理解的。此時，由教師提出問題：“詩中的雨有著怎樣的內涵？”“丁香一樣的姑娘在怎樣的環境中出現？”學生在得到教師啟發后，開始深入思考，仔細品味作者所描繪的景象，使人產生萬千思緒，不免會感到冷清[4]。通過提問的啟發，學生真正理解了作者想表達的感情，感悟到詩歌中的美妙意境，喚醒詩心。

綜上所述，語文學科作為高中時期的一門基礎學科，學好語文知識，有益于豐富學生文化內涵，提高文化水平。基于此，增強高中語文課堂提問的藝術性，有利于激發學生學習語文知識的積極性、主動性，通過持續地發現、分析、解決問題，促使學生更好地理解和扎實掌握相關知識點，有效培養學生的創新與探索能力，顯著提高語文教學質量和效率。

參考文獻：

[1]陳蓓蓓.談高中語文課堂的有效提問[J].語文教學之友，2020，39（1）：16-18.

[2]方彥修.高中語文課堂教學有效提問的方法解析[J].課程教育研究，2019（46）：187.

[3]林長青.以問促思，以問促學，以問促教：高中語文課堂提問的藝術性研究[J].教育觀察，2019，8（33）：102-103.

[4]張影梅.管中窺豹，略見一斑：高中語文課堂提問的藝術性研究[J].課程教育研究，2019（41）：62-63.

編輯 李琴芳