深度學習視角下高中歷史主題教學研究

毛錦梅

摘 要：中國已經實現經濟騰飛，取得了舉世矚目的成就，回顧歷史，應該得出更加深刻的理解，從而不斷前行。闡述了深度學習的概念，提出引導學生形成客觀的歷史思維，用辯證的視角看待歷史與現在，以點帶面，升華歷史學習主題等高中歷史主題教學方式，希望促進學生形成正確的歷史觀。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;主題教學

主題教學是在整合思維方式的前提下，以教學新概念為基礎，牽引同一系統內諸多核心要素，從整體角度分析問題。在現代深度學習視角下，高中歷史主題教學除了對重大歷史事件的本身和意義有所了解外，還應該引導學生形成辯證、客觀的歷史思維，探索未來前進的道路。

一、深度學習概念簡述

深度學習存在三個階段的認知：第一，是一種區別于“淺層學習”的一種學習狀態。淺層學習主要是從低級別的層面獲取一定的知識信息，僅僅停留在“知道”“了解”層面，即“知其然而不知其所以然”，無法探索其內在因素。而深度學習是一種高級別的認知水平，對知識的內在進行深入探討，明確其原理、價值以及產生的全過程，從而達到“全知全解”。第二，是一種“獲得—轉移”的動態學習過程，即獲知某一知識信息之后，能夠根據需要，將之應用到具體的情境中，從而解決實際問題。第三，是一種學習理論，即通過了解知識信息，使學生提高關鍵能力，增強核心素養，使綜合能力不斷提高。

二、深度學習視角下高中歷史主題教學方式

1.引導學生形成客觀的歷史思維

互聯網技術的升級使信息傳播速度得到了極大提升，然而近年來網絡上一些別有用心之人，打著“歷史虛無主義”的幌子，肆意歪曲歷史的真實性。此外，一些反華勢力也在借機“興風作浪”，而日本的右翼政客更是否認“南京大屠殺”“盧溝橋事變”等侵略行徑，意圖隨著時間的流逝，淡化侵華歷史，逃避侵略責任。基于此，在深度學習視角下，高中歷史主題教學必須引導學生形成客觀的歷史思維，掌握特定歷史事件發生前后的全部過程，用正確的歷史觀對網絡上出現的不實歷史言論進行駁斥，從而維護歷史的嚴肅性。此外，教師還應該教導學生通過歷史思維增強民族自信心。比如盛唐時期，李唐王朝占據中原正統，俯瞰全世界，不僅北方游牧民族傾心來投，當時的都城長安還匯聚了來自四海八方的外國友人。學生應該從經濟、政治、文化等層面深入分析產生這一現象的根本原因，特別是儒家思想對少數民族起到的“同化”作用，對現代國家發展、地區治理均有良好的指導意義。

2.用辯證的視角看待歷史與現在

網絡上存在很多以“架空”“穿越”為主題的小說，對當代中學生影響頗深，但其在一定程度上是對歷史的傷害。比如很多學生幻想，如果自己穿越到了古代，憑借幾首課本中學到的唐詩宋詞以及特立獨行的思維方式即可將古人玩弄于股掌之上，對于歷史嗤之以鼻。這樣的思想非但不尊重祖先，更是對文化起源的褻瀆。因此，高中歷史主題教學應該教導學生用辯證的視角正確看待歷史與現在。如明朝末年，崇禎皇帝勵精圖治，為何無法挽救大明王朝的危局？其推行的國政在表面上看確實符合國家的利益，百姓為何還要造反？只有辯證地看待其繼位前后的實際情況，才能得出客觀結論。此外，開展歷史主題學習之后，還應該對照現在的生活。當前國家發展依然存在很多問題，14億人的穿衣、吃飯、就業、居住問題，想要面面俱到談何容易。當學生擁有客觀、理性的思維之后，國家才能持續進步，終有一天達到理想大同的境界。

3.以點帶面，升華歷史學習主題

唐太宗李世民曾經說過“以史為鏡，可以知興替”。歷史的魅力在于，學習者可以通過“看故事”的方式，逐漸總結潛藏于歷史深處的客觀規律，進而掌握多方面的道理。但當前的高中歷史教學，缺乏引導學生深入思考并形成完整歷史觀的有效模式。比如黨的“三個代表”重要思想，在高中政治、歷史科目中均有涉及，但有關“中國共產黨總結出此種思想的前后經歷了哪些挫折？這些挫折對于當代學生是否具有借鑒意義？”等問題，缺乏延伸性的教學探索。基于此，歷史深度主題教學，不應該將歷史事件僅僅當作知識點向學生傳輸，也不需要將所謂的“意義”當作考點讓學生死記硬背，而是引導學生通過歷史事件深度分析其產生的原因，以點帶面，展開豐富的聯想，將自己帶入特定的歷史空間，想象自己將會采取何種做法，只有如此，歷史教學才有意義。

以史為鑒，可以知興替。1000多年前唐太宗的名言已經深刻闡述了歷史的作用。作為歷史組成的一部分，我們身在歷史、學習歷史、傳承歷史，因此必須圍繞歷史主題，明確其中規律的輪回，從而促使自身不斷提高，為國家的發展作出積極貢獻。

參考文獻：

陳思睿.深度學習視角下中學歷史主題教學研究[D].南寧：廣西民族大學，2019.

編輯 趙飛飛