高中歷史必修二微課資源庫的建設與應用

郭偉

摘 要：隨著近年來信息技術的發展，微課在教育教學中的應用越來越頻繁。換句話說，根據該標準和課程的教育實踐要求，5～10分鐘的指導視頻將被用作主要載體，圍繞主題知識點或示例問題、困難問題進行完整的設計和制作、實驗操作等，支持多種學習方式的補充課程資源。它使用視頻為表現的一種形式，整合各種元素，如圖片、音樂和文字，支持任何地方、任何時間進行學習，改變傳統課堂教學模式。這項新事物以其時間短、內容精和半結構化特點而迅速在教育中占據一席之地。

關鍵詞：微課;高中歷史;應用

隨著新一輪課程改革的推進，傳統教學模式已無法適應學生的個性化和多樣化需求。微型課程的出現和應用可以將教學范圍從教室內擴展到教室外。微課的潛力大，可以指導學生掌握學習歷史的核心方法，重要的是幫助學生突破學習中的困難和障礙。作為實現翻轉課堂的最重要的教學資源，它進一步推動了“以學生為主體，以老師為主體”和“教學前學習”的教學改革。本文關注微課程資源的應用，并關注高中歷史教學，著重于微課程和歷史學科的結合，從微課程概念的定義和特征的闡述到歷史微課程的現狀和作用的分析。

一、微課概念

“微課”是根據新課程標準和教育實踐要求在教育過程中的具體知識點或教育活動，有機地整合各種教育資源。隨著移動通信技術、社交媒體和基于開放和分享的概念，開放教育資源運動的快速發展，微課的教學模式逐漸在全球嶄露頭角。微課教學變成區域資源，為教育發展的新趨勢。2011年以來，通過“佛山市優秀中小學展科技作品展平臺”和“微課程網”，一些教師開始在中國開展微課。隨著數量和類型逐漸多樣化，微課資源也越來越豐富，如何最大限度地發揮其效益，是值得教育工作者和一線教師深思的問題。

二、微課資源的建設性原則

目前，國內的微課資源越來越豐富。“減少邊際效應”告訴我們，確定資源使用的好處不是數量、能力、種類的多樣性，而是實現最大效力的實用性。即是否能滿足“正確使用、使用的及時、恰當地使用”的用戶。“實用，適用，簡單易用”是一個區域教育資源建設的三大原則。當微課講座資源的建設和應用滿足這三個基本原則時，就有可能使其利用效率最大化。

三、高中歷史必修二微課信息庫建設

（一）微課信息庫框架的構建

由于高中歷史教學方式和手段大多比較枯燥、乏味，教師為了完成教學任務不得不爭分奪秒地講解課本理論知識，學生在課堂上與教師沒有任何互動，因此在構建微課信息庫時，就要根據高中歷史課的知識點來確定怎樣對這些信息整理分類，針對性地開展課堂教學活動。其次，為了便于學生在預習和復習期間能夠找出與課堂教學內容相對應的學習資料，在構建信息庫時，應該本著有利于學生學習的原則進行構建。此外，在構建微課信息庫時，為了能讓微課教學模式得到更好的應用，還要根據管理學專業知識對每節歷史課要用到的微課視頻和其他學習素材進行知識層次的劃分，這樣能夠更好地與歷史課本講解相結合。歷史課堂教學通過微課模式劃分成兩個部分。第一部分：概念講解部分;第二部分：微課教學與課本內容相結合部分。這樣不僅能充分發揮微課信息庫的作用，還能夠讓學生在了解相關概念的前提下學習微課內容。

（二）“微課信息庫”的內容填充

前文已經對微課信息庫的框架進行了說明，接下來就是要完成對這個框架的填充。因為高中歷史幾乎都是理論知識，很多情況下學生不需要教師的講解也能通過看書的方式學習歷史知識點，而微課這種教學模式就是讓學生在想要進行自學的時候，能夠通過微課信息庫來學習，但是，多數高中學生已經有了自己的學習方法和學習習慣，因此在填充微課信息庫時，應該本著微課視頻可以涉及許多高中歷史課知識點的原則，在學生通過微課學習時，可以通過多種學習方法來與微課視頻結合學習。這種方式會讓學生自主思考問題和解決問題的思維進一步深化，培養自主學習能力，讓學生在今后工作中能夠更好地運用歷史知識解決生活中的難題，達到高中階段歷史學科目應有的教學目標。此外，教師還要將教材中每一個單元課程進行屬性歸納，這個系統包含一個基本系統和一個歷史信息特種系統，前者是由微課視頻和圖片組成，后者則是歷史課程重點內容進行梳理的思維導圖等內容。

（三）微教材建設的基本步驟

在一系列課程中，微教學材料也可以視為一系列微課資源。在教材的基礎上，實踐教學的重點是設計一系列章節，并讓每章都有重要知識點的微課資源。接下來整理一下微課教材構建步驟。步驟1：確定高中歷史必修二每章知識點中的重點和難點，即確定該課本的基礎、重點和歷史主題。制訂一系列的微課設計計劃。步驟2：收集和組織教學資源包。將支持教材的教學資源分為圖片資料、課件PPT、習題集、擴展練習、視頻資料、課外資源等，以準備微課的設計。步驟3：確定微課的基本結構。規范一系列視頻標題和結尾。主題必須明確，操作必須循序漸進，引言必須與時俱進，問題必須分析，評估必須有參數，重點必須突出，難點必須標注，內容必須連接，界面必須清晰，想法必須新穎，并制作統一的微課設計參考模板，指導團隊進行一系列的微課設計制作標準。步驟4：教師團隊分工合作完成微課的制作。為了更好地提升微課的實際質量，教師團隊在微課制作過程中可以采用分工的方式，例如，擅長教學設計的老師對微課整體資源庫進行教學設計，其他老師可以分別負責攝像、后期剪輯等任務。步驟5：資源共享和推廣。將設計好的微課教材傳到學校教學平臺，實現學校內部微課資源的共享，為學生提供在線學習資源，為歷史教師提供教學資源，并通過各種教研活動為更多的教育者和學習者提供資源，提高微講座資源的利用率。

（四）以人教版必修二“第一次工業革命”為例分析微課設計立意

微課教學思想的提高應該是教師的不懈追求。教學理念分為知識、能力和價值觀念。基礎是知識概念，價值觀念是根據歷史教學而設計的。第一次工業革命的主題很多，而微教學的時間很短。因此，有必要突出主題并弄清線索，該微課的切入點是工廠，可以命名為：工廠的出現促進了世界市場的形成。然后，以工廠為切入點，教學的重點自然是關于工廠體系的形成和影響，表明工廠體系的建立與世界市場的形成之間的關系，以及深層主題的核心內容和世界市場的形成與發展。微課的設計如下：首先，看各種瓷器圖片。在博物館或拍賣行中看到的大多數瓷器都是皇家貴族使用的，但普通百姓使用哪種瓷器卻不知道。實際上，當時的普通百姓家大多使用粗糙的土碗。就像我們今天使用的瓷器一樣，它們都是在工廠制造的。不僅如此，我們所需的食物、衣服、交通運輸工具都是在工廠生產的。其次，討論問題，例如什么是工廠？工廠如何發展和成長？開辟新路線后，工廠取代手工車間與工業革命對世界市場的發展有何區別？然后，通過分析問題，讓學生注意力集中，并提供相應的材料，學生可以在關注的同時了解第一次工業革命對世界市場形成和世界市場發展的影響等。

（五）以“百家爭鳴與儒家思想的形成”為例講解微課總體設計過程

根據教學經驗，“百家爭鳴和儒家思想的形成”的教學時間為一堂課，共40分鐘。在這方面，微課設計人員應從課堂上的授課時間中學習，并將視頻的總長度控制在10分鐘以內。首先，根據教科書內容所涵蓋的知識點內容的數量和難度，設計并分配與每個知識點相對應的微課視頻時間。在單個微課視頻的設計過程中，應遵循以下原則：（1）簡短原則。每個視頻不超過10分鐘。（2）鏈接完整性的原則。每個視頻必須包含四個必要的因素：簡介、新課程內容、查詢和摘要。（3）及時評估和反饋的原則。微課視頻播完后，有必要對學生進行測試。觀看相應知識點的視頻后，將對學生進行測試，并實時反饋和評估測試結果。

四、建設微課資源庫過程中存在的問題

作為區域教育資源的新趨勢，微課經歷了從無到有的積累階段，積累了大量的微課資源，數量雖然可觀，但隨著新的微教學的不斷發展，并且隨著擴展，如何集成和利用已開發的微課已逐漸成為一個日益凸顯的問題。新的微型講座資源與舊的微型講座資源基本相似！無論教師個人還是教育部門和地區的學校，都對現有的微課資源的系統使用不熟悉。換句話說，不可能將一個主題下的現有微課程“整合”。由于微課的應用主要是面向教師的，因此該用途僅限于教師，導致其啟迪作用和幫助不大，利用效率不理想。因此，需要改進學生群體對微課的應用。當微課的使用價值最大化時，微課的應用范圍也可以得到最大限度地推廣。因此，迫切需要提高微課的利用效率。

五、建設微課資源過程中的思考

在微課的建設中，首先要參考資源建設的基本原則。只有遵循資源建設的基本原則，才能提高微課的利用率。在解決問題并不斷改進的過程中，可以有針對性地制定有效的策略，提高微課資源的利用效率，擴大推廣范圍。教科書都是教師指導學生學習的教材。它包括教科書、講義、參考書、教程材料和輔助教科書，其中教科書是教學的主體。與復雜的教育內容相比較，微課的教育內容更精簡，教育主題更加明顯，教學的目標是明確的。設計基本上是基于特定的教育主題或知識點。換句話說，每個微課當然有教育目標和明確的知識點，為“微課教材”的發展相匹配的實際教育奠定了基礎。

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編輯 喬彥鵬