如何指導小學生寫好敘事作文

周鳳霞

在小學作文教學中，敘事作文是一個重要內容，培養學生的敘事能力是小學時期作文的基本要求，也是教師需要鍛煉學生具備的作文能力。但是從實際教學情況來看，大部分學生在寫敘事類作文時都會碰到各式各樣的問題，寫出的作文很可能思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密，作文在事件的描繪和刻畫上不夠吸引人。教師要意識到學生作文中實際存在的這些問題，并且采取有針對性的教學輔導對策，讓學生能夠逐漸掌握敘事類作文的寫作方法和技巧，并且提升學生敘事類作文的整體作文能力。

一、明確敘事文章的主題思想

大部分學生在寫敘事類作文時都會存在一個通病，那就是以記流水賬的形式寫下整個事件。這樣的作文方式很難讓讀者認識到這篇作文的思想主題，這樣的作文也不太具有感染力，這顯然不是優秀習作應當有的方式。教師首先要更正學生的這種不良作文習慣，盡可能避免學生以流水賬的形式描繪整個事件，要讓學生在完成敘事類作文時首先有一個清晰明確的思想主題。有了這個基本出發點后，再讓學生整理呈現整個事件，學生會形成更加合理的作文思路，寫出的作文會更具內涵，情感也更為充沛，這樣的作文才會具備更強的可讀性。

讓學生明確敘事作文的思想主題極為重要，在進行敘事作文的教學過程中，教師應引導學生養成通過闡述事件來揭示內涵的能力，將敘事與感悟同時進行，引導學生從深層次理解事件情感本身。教師可以讓學生分析解讀課本中的一些典型范文，比如《在柏林》這篇文章就是一個很有代表性的實例。整個故事篇幅十分簡短，但是故事中包含的主題思想卻清晰而強烈。讀完整個故事后讀者無不受到感染，大家都能夠理解戰爭給人的生活帶來的不可逆轉的摧毀，透過這篇文章能夠非常深刻地理解作者內心對于戰爭的厭惡。教師要引導學生反復品讀這篇文章，不僅要讓大家理解文本的思想主題，也要讓學生學習這篇文章中作者表達思想情感的方法，并且將這些方法逐漸用到自己的習作中。

二、事件描繪時做到主次分明

一篇優秀的敘事類作文應當做到主次分明、層次清晰，事件敘述應詳略得當，這樣才能夠讓讀者有足夠的閱讀興趣，文本才會具備更強的感染力。很多學生在作文時都難以做到這些，文章沒有具體的方向，重點也不夠突出，這會讓讀者不知道文章到底想要傳達什么，文章讀起來會十分乏味。教師要有意識地給予學生作文指導，幫助學生避免這些問題的產生，讓學生掌握有效的作文方法，提升學生敘事文的整體寫作能力。

教師要讓學生意識到，敘事文章中令人難忘之處必然是存在于事件發生的過程當中，所以在敘事作文寫作過程中應注意立意明確、主次分明、詳略得當，主要通過對事件的描寫來突出思想情感。教師可以讓學生仔細閱讀課本中《那一刻，我長大了》這篇文章，整篇文章有很多語言描繪，還有人物內心思想活動的體現。文章的重點在事件的最后，學生如果能夠讀懂整個故事就會意識到，前面的描寫和刻畫都是對于最后的鋪墊，都是為了最后揭示文章的主題思想。這種循序漸進的推進方式讓文章的重點十分突出，也讓整個故事具備更好的感染力。教師可以引導學生用心品讀這篇文章，學習敘事類文本的表達方式和技巧，然后將這些方法逐漸用到自己的習作中，提升作文質量。

三、事件描繪時突出起伏變化

一個引人入勝的故事通常都具備較強的起伏，故事情節會不斷發展與推進，這樣才會吸引人，讓讀者產生閱讀探究的興趣與好奇，這樣的文章才具備更好的可讀性。很多學生在寫記敘文時往往不具備這樣的描繪能力，整個故事中沒有任何情節上的發展和起伏，這樣的寫作方式很難調動讀者的情緒，文章讀起來也會較為無趣。教師要引導學生認識到自己習作中存在的這些問題，然后在寫作方法和技巧上給予指導，讓學生在事件描繪時可以融入更多情節起伏，以這樣的方式提升學生的作文質量。

學生在敘事作文中闡述具體事件時，要找準事件矛盾點展開詳細的描寫，并應注重文章應有起有伏，避免敘述過于平淡。沒有起伏的文章往往會缺失重要的感悟和體驗，這些問題應當引起學生的重視。教師可以讓學生仔細研讀課本中一些有代表性的文章，比如《不會叫的狗》就是一個很好的范例，這個故事在情節上有很多起伏，不斷給讀者帶來懸念，讓讀者很想讀下去一探究竟。這樣的敘事方式讓文章更具感染力，能夠更好地抓住讀者的眼睛，讓整個故事更具吸引力。教師可以讓學生模仿這篇文章，學習其中的寫作方法來獨立完成一個故事的寫作。通過這種形式提升學生的作文能力，讓學生在敘事類作文的處理上更加嫻熟，能夠合理使用這些好的寫作方法和技巧，為自己的文章增添更多光彩。

敘事類作文是小學時期寫作訓練的重點，也是對于很多學生而言的一個學習難點。教師在指導學生完成敘事類作文的寫作時，要多在寫作方法和技巧上加以指導，并且結合學生作文中存在的典型問題和不足指導學生更正，這樣才能從整體上提升學生文章的可讀性，讓學生掌握更多好的敘事規律，逐漸化解自身作文中原本存在的各種問題和不足。隨著這類訓練的不斷豐富，學生可以更好地處理敘事類作文，作文能力和學科素養會有很明顯的進步與提升。