淺談高中化學(xué)課堂怎樣落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

尹莉娜

摘 要：隨著高考綜合改革的推進(jìn)，如何在高中化學(xué)課堂中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大一線教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，通過大單元備課和精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施，形成有效智力勞動(dòng)，貫徹教學(xué)連續(xù)性，從而在課堂教學(xué)中有效落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);認(rèn)知規(guī)律;大單元備課;精準(zhǔn)教學(xué)

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成有效智力勞動(dòng)

學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，是通過認(rèn)知活動(dòng)完成的。學(xué)生的認(rèn)知過程開始于感知過程，這時(shí)接受到的是知覺和表象，即看到的、聽到的、觸到的等等，然后進(jìn)入思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)逐漸從具體到抽象，從混沌到明確，從分散到概括。通過認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到一定的認(rèn)知目的，比如對(duì)微觀世界的想象，對(duì)反應(yīng)原理的理解，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的記憶等等。

在教學(xué)中，教師掌握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，可以有方向性地引導(dǎo)，增加學(xué)生的有效智力勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的感知、理解和貫通。

在“鋁及其化合物”的教學(xué)中，筆者提供Al2（SO4）3溶液、氨水、NaOH溶液、稀鹽酸，請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成胃藥的主要成分Al（OH）3的制備。多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇Al2（SO4）3溶液和熟悉的藥品NaOH溶液反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生選擇氨水反應(yīng)。這就體現(xiàn)了以舊帶新的知識(shí)建立順序規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑：“為什么同樣都用向Al2（SO4）3溶液和NaOH溶液反應(yīng)，有的產(chǎn)生了白色沉淀，有的沒有？”這時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)并做好記錄尋找現(xiàn)象不同的原因，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象與滴加順序的關(guān)聯(lián)，再進(jìn)行原理剖析引出兩性氫氧化物的定義水到渠成。感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，質(zhì)疑、反思、探索論證，才能促成邏輯性思維的形成。

二、運(yùn)用大單元備課，貫徹教育的連續(xù)性

分章分節(jié)的備課，教師的教學(xué)目標(biāo)往往容易局限在學(xué)生了解了什么、理解了什么、記憶了什么上。而以大單元設(shè)計(jì)的教案，是一個(gè)完整的故事，體現(xiàn)了教育的連續(xù)性。教師的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，使學(xué)生形成學(xué)科思維和態(tài)度，具備適應(yīng)終身發(fā)展的品格和能力。大單元備課，教學(xué)目標(biāo)的站位更高，使學(xué)生的能力從知識(shí)理解到知識(shí)遷移，再到知識(shí)創(chuàng)新逐層提升。

大單元備課可以避免在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施上碎片化、孤立化，在備課時(shí)，教師在明確了不同學(xué)業(yè)要求、學(xué)情層次的情況后，整體性規(guī)劃課程內(nèi)容，賦予化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求。在設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境時(shí)，前后呼應(yīng)，在解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更好地滲透知識(shí)脈絡(luò)，由此促使學(xué)生自主探究、完成知識(shí)構(gòu)建。

比如，選修三第二章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的內(nèi)容，包含共價(jià)鍵、分子的立體結(jié)構(gòu)和分子性質(zhì)三大塊，每一節(jié)都有獨(dú)立的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。站在大單元備課的角度，共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)、價(jià)層電子對(duì)互斥模型、雜化軌道都是從不同角度解釋分子的立體結(jié)構(gòu)，解釋現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這就是學(xué)科素養(yǎng)里證據(jù)推理與模型認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。共價(jià)鍵的本質(zhì)及類型，分子的立體構(gòu)型，能多角度、動(dòng)態(tài)地分析分子的性質(zhì)，這是從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的問題，對(duì)“異常”現(xiàn)象提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)。通過大單元備課，能整體性地達(dá)成微觀決定宏觀、證據(jù)推理、模型認(rèn)知等多個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

如果說大單元備課要寬而淺地操作，那精準(zhǔn)教學(xué)就是細(xì)而深的過程。在教學(xué)過程中，充分應(yīng)用信息技術(shù)，選擇豐富的課程資源，通過記錄和分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)要厘清三個(gè)維度：了解真實(shí)的學(xué)情（明確學(xué)情差異）;吃透學(xué)科核心素養(yǎng)（理解學(xué)科的育人價(jià)值）;精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)單元（學(xué)生何以學(xué)會(huì)）。了解真實(shí)的學(xué)情是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提和條件;吃透核心素養(yǎng)，理解學(xué)科的育人價(jià)值是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方向和要求;精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)單元是精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的保障和目的。

例如，在選修4“弱電解質(zhì)的電離”的教學(xué)過程中，筆者首先通過數(shù)據(jù)信息了解真實(shí)學(xué)情;再通過解讀課標(biāo)，明確本節(jié)課要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍規(guī)律，學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面、舉一反三。設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯為：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)情摸底→分組實(shí)驗(yàn)，交流現(xiàn)象→突破疑點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新→針對(duì)性評(píng)講。

通過學(xué)情摸底，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生搭配分組，更有利于調(diào)動(dòng)不同能力的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)和交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象描述和現(xiàn)象原理分析。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生反映沒有聞到課本上說的“刺激性氣味”，針對(duì)“乙醇生成了什么”的疑問，提供球棍模型，展開討論。鑒于以往學(xué)過的有機(jī)物大多熔沸點(diǎn)低、有毒，有學(xué)生提出該開放式的實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)有污染等疑惑，教師順勢(shì)讓學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新，再將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置圖作為可視的作業(yè)賞析進(jìn)行評(píng)講。

整個(gè)教學(xué)過程中，充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生探索知識(shí)的“心理安全感”得到保護(hù)。通過動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生既對(duì)新的知識(shí)印象深刻，體驗(yàn)到合作的樂趣，又體驗(yàn)到了嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的不易。通過大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激活了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在自我知識(shí)構(gòu)建中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，使知識(shí)更容易內(nèi)化。利用大單元備課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的邏輯思維方式對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，既貫徹了教育連續(xù)性，又尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而在課堂教學(xué)中有效落實(shí)了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯 王亞青