喜歡戒尺的學生

馬慶穎

案例簡介：馬老師在泰國當實習老師教漢語時，發現對于小學生的問題行為，華校的老師們都采用“戒尺拍打學生”的懲罰方式，她覺得這樣的懲罰不可行，但自己在實際的課堂管理時，卻還是采用了同樣的方式，下面我們就來看看為何學生會習慣這樣的懲罰呢？這種懲罰方式會有什么后果呢？

標簽：問題行為;戒尺;作業

2017年春節前后，我和 3 位同學一起來到泰國挽武通大同學校進行教學實習，在這之前，我們都沒有什么教學經驗，只是參加了幾次見習，對于我本人來說是非常大的挑戰。剛到學校的第一周，我們需要進行見習，就是聽本土老師教學，但她主要采用語法翻譯法進行教學，課堂氣氛枯燥無聊，喜歡用戒尺抽打學生，我非常不認可她的做法。

一周過后，我終于可以教學了，我負責三、四年級的漢語教學，學生年齡為 9-11 歲，每周有 12 節課，包括周五最后一節興趣課。我滿懷信心的準備了課件，準備可以翻轉課堂，讓學生們在輕松快樂中學習漢語，從而喜愛漢語，可是我失敗了。

我平時說話聲音很小，但在實習期間，為了維持混亂的課堂秩序，我會盡量大聲地說話，沒幾天嗓子就喊啞了，后來我漸漸疲憊，感覺自己就算準備很多東西，也沒有把握讓全班 40 位小學生專心上課。有的學生作業不完成，課本忘帶，上課說悄悄話，一心沉迷于畫圖、搭筆桿等等各種事情，有時候聲音很大，會擾亂課堂秩序，而我只會對他們說安靜，實在管不過來就請紀律老師幫忙，那位老師一來，每人一戒尺馬上就安靜了，一節課也結束了。

再說到作業，我平時都會給他們布置漢字書寫作業，可是也只有少數學生會認真完成，總會有那么幾個人不是忘記帶作業就是直接說不會寫，我第一次是采用好好說話的方式，問清原因，然后允許他們在練習課上補作業，第二次還是不做作業，就采取了用戒尺打手心的方式，沒想到學生們都不怕我，覺得我打得一點兒也不痛，第三次直接來和我說，“老師，我沒寫作業，請你打我的手。”我真是又氣又覺得好笑，我拿一群孩子真的沒有辦法嗎？

我嘗試過做一些改變，比如把PPT做得更加形象生動，而且在課堂上采取很多游戲活動，如蘿卜蹲、拍蒼蠅等，但我還是失敗了。泰國小學生們是非常喜歡做活動，但一活動起來就根本停不下來，課堂秩序一片混亂，最后還是得請紀律老師出馬，給吵鬧頑皮的學生打上幾戒尺，課堂才會回歸平靜。

案例評析：

課堂管理對課堂教學起著重要作用，尤其是在漢語課堂教學中，種種原因致使漢語課堂管理成為漢語課堂教學的一大難點。課堂管理是老師通過學習課堂管理相關理論、向有經驗的老師學習之后積極調動一切有利于學生學習的因素，促進學生主動有效地學習，從而將教師的管理轉化為學生自我管理。

該案例中，我們可以看到教師的課堂管理是失敗的。下面我將從課堂管理的三個內容，即環境、教師和學生，對該案例進行分析并總結一些課堂管理的建議。

一、課堂環境

課堂環境包括物理環境以及心理環境。

（一）物理環境指課堂中的一些客觀物質，如教室光線強弱、教室布置、教學設施等。

該案例中的挽武通大同學校成立于1938年，是由當地善堂及熱心華教人士所成立的華文民校。該校兼屬全日制、周末制和補習類學校，現有學生750名，華裔學生占10%，中文教師3名，漢語教學沒有固定教室，教學硬件設備一般，每周學生只有兩節中文課加一節興趣課，其他都是用泰語上的通識課程，整體的漢語教學環境不是太好。

（二）心理環境在課堂中指組成課堂的學生和教師的心理環境。

1.學生的心理環境：學生的課堂參與度的高低，學生的學習態度，學生主觀能動性的發揮程度等。

泰國小學生活潑好動，多才多藝，喜歡畫畫、手工、唱歌及表演等。案例中三、四年級小學生為9歲至11歲，該年齡段的兒童注意力不穩定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激吸引，所以在課堂上，如果教師的教學方法缺少變化，就很難引起學生的興趣。案例中的教師大多采用語法翻譯法進行教學，枯燥乏味，教師“一言堂”，導致學生的課堂參與度過低，對中文學習沒有興趣，學生學習的主觀能動性也不高。

對于“喜歡戒尺的學生”，我們要分析為何他們“喜歡”被懲罰卻又屢教不改。這是教師的行為錯誤。該階段兒童處于柯爾伯格前世俗水平階段，是一種“樸素的利己主義定向”，這一階段的兒童，按照行為的后果對自身的好壞來進行判斷和道德評價，具有較強的自我中心主義（沈德立，2003），也就是說，符合自己需要的行為就是正確的，否則就是不好的。因此，案例中的小學生不管課堂上頑皮吵鬧還是課后不完成作業，他們都沒有真正意識到自己的不好，如果只用挨幾下戒尺就能換來不做作業的輕松，那兒童就會選擇這種更加輕松的方式來迎合自己的需求。

2.教師的心理環境：教學理念、教學態度、治學精神、道德品質等等。

案例中泰國本土教師抱怨課堂，教學理念就是根據教材按部就班上完課文就可以，并沒有一些科學的教學理念作為漢語教學支撐，教學態度也很差。而案例中的實習老師在見到本土教師的教學行為之后，有一定的反思也樹立過教學目標與態度，但是由于缺乏課堂管理的技巧，而導致課堂管理失敗，自己的教學態度也從高漲變為懈怠，從而導致管理失敗。對于“用戒尺打學生”的行為，從堅決反對到自己使用失敗，反映了該實習教師缺乏經驗與引導，而且極易受環境影響，因此對于海外教師的培養，學校一定要注意對其課堂管理技巧的培訓以及抗壓能力的檢測。

二、教師與管理

教師是學校教育工作的主要實施者，是學校教育教學活動的組織者和管理者，是學生的指導者，教師在管理好課堂的同時更需要管理好自己。教師的管理包括自我管理、管理學生和教學管理。教師的自我管理是指情緒、時間、學習、行為習慣管理和方法管理。

由于漢語國際教育越來越偏向低齡化，因此教師除了教書還要育人。教書即教學，教學是課堂的中心環節，教師最重要的任務就是上好每一堂課，任何課堂管理其實都是圍繞教學內容展開的，因此教師首先要做好教學管理，這包括確定教學重難點及教學目標、選擇教學方法、控制教學時間等。對于三、四年級的教學，要懂得該階段兒童的心理特點，懲罰方式不能簡單粗暴，“用戒尺打學生”的懲罰方式是非常不當的。這不僅不能從根本上解決問題，還會強化學生對學習的厭惡情緒，尤其在漢語教學中，學生的學習興趣非常重要，我們只有保護好他們漢語興趣的種子，他們才能慢慢成長。