五星網狀教學模型之運用

胡艷平

摘 要：隨著社會變革的深入，課改也在不斷深化。在不斷變換的新形勢下，基于核心素養的教學該如何展開？以“七步成詩”教學理念來統領，以“五星網狀教學模型”來支撐，展現新課程理念如何落地。

關鍵詞：五星網狀;學習結果;建構主義

一、學習結果分析

二、重難點分析

根據建構主義，努力探尋知識之間的聯系與結構。

三、學習者分析

結合“學習結果”和“重難點”分析，找尋教學的起點和“坑”。

四、學習目標設計

采用“ABCD描述法”，即“主體+動詞+程度+表現形式”，確立短期及長期目標。

五、學習評價設計

六、學習過程設計

根據五星網狀學習模型，主要是啟動、建構、鞏固、運用和總結的教學流程。

啟動1：播放《見字如面》節目中有關林覺民《與妻書》的朗誦視頻，以情意系統的調動來使學生更快地進入當時國破家亡的時代背景中，理解革命的必要性。

建構1：革命的醞釀與爆發

材料：“一個民族的覺醒，通常要有兩個條件：第一，這個民族面對著或者經歷了以往沒有遇到過的嚴重危機，舊格局再也無法繼續保持下去;第二，還要這個民族能看到出路，深信只要奮起救亡，就可以改變目前的艱難處境。”

——《二十世紀大國的崛起》

思考1：材料中的“舊格局”和“新希望”分別指什么？（革命的必要性和可能性）

設計意圖：結合課本強化學生對材料觀點的論證，將課本的史料作為論證的依據，實現“用課本教”的目的。

活動1：以時間軸標明廣義的辛亥革命的重大事件。

設計意圖：直觀的方式理解枯燥的概念，強化學生的時空觀念，并為之后《臨時約法》的分析奠定基礎。

啟動2：圖片展示：一組關于武昌起義的數字（2天、41天、80天、125天）

直觀了解武昌起義（速度之快），并鞏固中華民國建立的基本史實。

建構2：中華民國的成立

探究活動：近代中國的憲政史是一部模仿西方的歷史，晚清的《欽定憲法大綱》是模仿《日本帝國憲法》。那么《中華民國臨時約法》又是以何種憲法為藍本的呢？

設計意圖：調動已有的知識及一手資料，將法國、美國的憲法與《臨時約法》進行對比，進而糾正“《臨時約法》是以美國憲法為藍本”的已有錯誤概念。

《中華民國臨時政府組織大綱》是以美國憲法為藍本的。而《臨時約法》棄美制而取法制，這個取舍之間又反映了什么問題？

思路引領：1.分析使用《法蘭西第三共和國憲法》的原因（“以法制袁”的政治需要）

2.棄美制而取法制，反映的問題

啟動3：相比于同是辛亥年的“太平天國”，辛亥革命的過程是“高烈度的”（速度快），但革命帶來的破壞卻是“低烈度的”。

建構3：辛亥革命的評價

圖示：武昌起義后形勢圖（南京臨時政府、滿清政府、北洋袁世凱）

目的：將課本生澀難懂、錯綜復雜的關系簡單明了地梳理清楚，從而分析出袁世凱當上臨時大總統的原因。

活動2：對辛亥革命的結果進行辯論

設計意圖：在學生各抒己見的基礎上，選取兩個組進行辯論，努力做到論從史出，史論結合。

課堂總結：辛亥革命在正確的方向上給了中國一個“初速度”，或許很微弱，但是超大體量的中國一旦在正確的方向上啟動，其“加速度”就會越來越快，民族復興、民主富強的中國形象就會越來越清晰。

本節課學生經歷“舊知→必知→新知”三個過程，同時嵌入學習評價，讓學習活動形成閉環。

編輯 馮志強