開展高年級小學語文自主性學習的策略

李玉華

摘 要：在提倡素質教育的今天，教學已不單單是教育工作者單方面知識的灌輸，而是對學生自主發掘、自主探究、自由創新提出了更高的要求。自主性學習是相對于“機械性學習”而言的，對于小學階段高年級的學生來說，根據自身掌握的知識、個人能力以及學習動機，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，是時代賦予學生的新任務。圍繞開展高年級小學語文的自主性學習展開探究。

關鍵詞：高年級;小學語文;自主性學習

小學語文是小學階段的一門基礎性學科，語文學習的開展對學生的溝通與交流、閱讀與寫作、語文學科素養的培養都有一定的意義，隨著教學改革的深化，小學高年級語文的教學模式產生了一定的改變。對于小學階段高年級的學生來說，初步的知識已經掌握，正是培養自主性學習的最佳時期，教師應該積極引導，對學生的自主學習和創新的能力進行培養，幫助學生養成自主學習的習慣，并使之成為學生受益終生的能力。本文以筆者教授的部編版語文教材為例，對高年級小學語文的自主性學習展開探討。

一、激發學生自主學習興趣

興趣是最好的老師，結合高年段小學生的認知能力和心理特點，要激發學生自主性學習的動力，必須以興趣為指引，讓學生自主去完成。受長期以來傳統教育的影響，語文教學在很長一段時間都是單方面接受、重復性和維持性的，這種只著眼于應付考試的急功近利的教學方式無異于將學生的興趣和自主學習的積極性扼殺于搖籃，這樣的教學和學習是違背了素質教育本意的，不符合小學生的發展天性。因此，教師應該合理引導，以激發學生自主學習的興趣為前提，培養學生自主學習的積極性。

以筆者的教學經驗為例，在六年級上冊語文《丁香結》一課中，作者通過多角度描繪丁香，表達丁香結所蘊含的愁緒，此文筆觸優美、引人入勝，是學生必讀的佳作，若想讓學生完全掌握此篇文章，我會采取一定的教學策略，使文章深入人心。在講述本篇文章之前，我會先讓學生預習課文，結合文章中所描述的丁香花，尋找植物之中能夠蘊含文人墨客感情的代表，搜集這些植物的圖片作為課前的預習作業，然后在課堂上對課文進行分析講解之后，讓學生體會到作者想要通過丁香傳達的意境美。當完成基礎教學之后，讓學生拿出自己搜集的照片，仿照課文的形式對自己選中植物的形狀、顏色、氣味進行文字創作，鍛煉學生讀寫的能力，最后再安排學生展示，并且評選出最優美的照片和最優美的文字。有這樣的教學過程，學生會更愿意融入課堂、自主學習，不僅對文章能理解透徹，而且還能鍛煉自身的寫作能力。

二、師生共同參與，構建多維立體課堂

課堂不單單意味著需要老師的教授，課堂應該是多維的、雙方參與的，語文教師應該充分構建立體多維的課堂，增強學生在課堂中的參與感和自主性，注重培養學生的主動性和獨立性，發揮學生的主體地位。教師要把激發學生的興趣、調動課堂自發性學習的氛圍、鍛煉學生自主思考和發問的能力作為自己的目標，尊重學生的人格，引導學生做課堂的主人。

例如，在講述部編版語文六年級上冊《口語交際：演講》一課時，我會把演講的任務下發給全班學生，并且講述演講中應該注意的事項，包括語氣情感、面部表情、手勢動作，讓學生自主確定演講題材，可以借助多媒體、板書等形式，也可以利用圖書館或者互聯網自主查找資料，安排自己演講的形式。教師可以在學生寫稿、演講的過程中提供幫助、解答疑惑，以這種形式督促學生成為課堂的主人，并且自發去深入學習?！犊谡Z交際：演講》這一課鍛煉了學生的寫作能力和表達能力以及學生在人前發言的勇氣，作為一個開放性的課題，有助于學生拓展自己的思維、觀察生活，進而確定自己的演講題目，把情感傳遞給觀眾。對于高年級階段的小學生來說，表達能力亟須鍛煉，通過演講的方式讓學生抒發感情，與觀眾產生共鳴和互動，是此次教學的目的。構建多維課堂，實現師生角色翻轉，不失為一種增強學生自主性的好方法。

三、認識自我，培養習慣

自主性學習需要教師和學生都參與進來，教師要求學生具備自主性學習的能力，首先要讓學生評估自身的知識、能力以及態度缺陷，找到自身的不足，再根據自己的實際情況對自主學習的程度提出要求，確立學習目標。自主學習強調學生自主思考、自主創新，小學高年級段的學生已經有了一定的知識基礎和學習能力，教師應當提倡學生在日常學習過程中培養自己獨到的見解，自主安排自己的學習進程，自主查漏補缺，進而培養學生良好的自主性學習習慣，讓學生成為學習的主人。

自主性學習強調的是學生本身，是一個自發的過程，對于小學語文教師來說，并不是每一個學生都能建立起自發學習的習慣，小學階段的學生活潑好動，對于學習知識主動性不是很強，教師在這種背景下所能起到的作用就是幫助學生認識到自身存在的問題，加以批評指正，培養學生自主的習慣，使學生能夠根據自己的水平合理安排時間，從而達到自己的學習目標。每個學生都是一個獨立的個體，要尊重他們之間的差異性，本著因材施教的原則盡好一位人民教師的責任。

高年級階段小學語文的教學總體來說已經比中、低年級上升了一個程度，高年級的學生理解能力和認知能力都有了一定的提高，語文教師要結合高年級學生的心理特點，將培養自主性學習的能力作為實現教學目的的一部分，同時教師對課堂每一部分的設計都要細細斟酌，尊重學生的差異性，并做到合理引導，將自主性學習深入到課堂教學的方方面面，為培養學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅