小學道德與法治六年級上冊《認識居民身份證》教學反思

匡晶

一、分析學情

六年級的學生自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，由于抽象思維、邏輯思維能力加強了，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展，開始初步形成個人的性格和人生觀。道德與法治課程本身是對生活實踐知識、實用知識的學習。培養良好的智力品質，激發學習興趣，求知欲望和勤奮學習的精神，培養正確的競爭意識，鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態度，促進自我意識發展。因此必須超越知識傳遞性的學習，必須改變簡單告知對與錯的方式，必須改變成人單方面的說教，走向雙向平等的交流與開放的對話，對于六年級的學生來說，他能更好地接受課程、接受課堂、接受老師。

對法治專冊的講授就不能單一地依托繪本，而應該讓學生的關注力轉移到社會生活，家庭、學校、社會和國家的范圍。

二、提煉教學目標

怎樣提煉教學目標？首先就要想清楚：為什么提煉教學目標？怎樣提煉？提煉的目標是否得當？教學目標提煉準確與否，關系著一節課的命脈。即使形式再多樣，活動設計再豐富，教學目標不準確，一切作廢。在提煉《認識居民身份證》這一教學目標時，參考了課標和教師教學用書，在針對六年級學生的學習特點情況下，遵從思政課教授原則：是什么、為什么、怎么做展開，這樣也有利于大、中、小思政課一體化的講授。我設計了三個教學目標：（1）認識知道居民身份證是記載個人身份信息的法律證件;（2）知道居民身份證的重要性和使用范圍;（3）掌握合法使用身份證的方法，保護個人隱私。這樣的設計有利于講解，更有利于學生結合生活實際去理解身份證的重要性和使用。因為本節課是法治專冊內容，與生活結合也較為緊密，不需要單獨或者突兀地講述法律知識，設計“張恒同學一家游玩上海”的繪本故事，既完成了課堂知識傳授，同時也讓學生對社會生活進行了思考。

三、設計課堂活動

傳統的德育課堂呈現出的基本上都是灌輸式，而為了進一步改變德育的課程方式，探索教材新的呈現形式，一定意義上說，就是探索道德價值觀學習，法治意識形成，品德、人格形成的規律和機制。對每一課內容的活動設計都要求緊扣學生生活經驗，也就是要求包含著一條引領生活經驗的線索，設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，以在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展。也就是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程，形成正確的價值認同。

我的課堂活動設計是基于教學目標展開的，用一個活動解決一個教學目標的方式來進行，如活動一：說一說：（1）你是否辦理了居民身份證？為什么？（2）你覺得居民身份證上的哪些信息比較重要呢？通過活動一認識身份證是法律證件以及重要性;活動二：想一想（張恒同學一家上海游玩）請同學們解答一下張恒同學的疑問：

（1）旅途中哪些地方需要使用身份證？日常生活中有哪些地方需要使用身份證呢？（2）為什么要保管好居民身份證？你是如何保管的呢？

前兩個設問是解決身份證的使用范圍和為什么要使用的問題。再延伸三個小問題：誰可以依法查驗我們的居民身份證呢？身份證丟了怎么辦？無效的含有個人信息的身份證該如何處理？這三個問題則是解決身份證的合法使用的問題。活動三：做一做。瀏覽其他國家和地區的身份證，通過展示我國古代身份證明、中華民國身份證明、我國1982年施行的戶口本、一代和二代身份證、現在的一些電子身份證，讓同學們了解身份證的發展史，同時指出雖然科技進步，居民身份證的制造及設計也很先進，但還是存在一些弊端。在此設計兩個問題作為拓展，（1）你覺得居民身份證設計有什么需要改進的地方嗎？（2）你可以設計一個未來的居民身份證嗎？無形中要求學生關注社會生活、關注科技等內容。最后的總結延伸我覺得是設計得比較出彩的地方，融入了制度自信和文化自信，讓小學生樹立正確的價值認同，讓他們通過生活觀察以激發愛國之志，同時也與下一課相呼應。

在國內，我們必須使用居民身份證;在國外，我們就必須使用護照，而辦理護照的重要材料之一就是居民身份證，上面有我們的公民身份證號碼，也就是護照的唯一代碼。

隨著我們國家的強大，持有中華人民共和國護照的中國公民將在國外走得更遠，也更有底氣，我們不光要走東南亞，更要走向七大洲、四大洋，傳播中華文化、輸出中國技術、傳遞中國崛起的聲音，讓中國公民在國外走得更驕傲、更自豪。同時，我們也要保管好護照。

這一節課下來最大的缺憾就是學生參與度較少，在活動設計上應該更加放手讓學生去思考、去說。但是每一節課都是不完美、待完善的課，只有用心去接觸學生、用心去發掘教材，自然課堂的設計也會水到渠成地精彩。

編輯 謝尾合