聚焦“具身” 發展“思維”

陸蓮

摘 要：新課程標準強調要培養學生的英語核心素養。就小學生而言，思維能力的培養是核心素養中很重要的組成部分。結合課例，融合“具身學習”的相關理論，闡述培養學生思維能力的具體措施，從中探索提高小學生思維能力的有效方式和途徑。

關鍵詞：具身學習;思維能力;英語

《中國學生發展核心素養》強調以培養“全面發展的人”為核心，思維能力是核心素養科學精神中的重要組成部分。結合我校十三五課題“兒童具身學習的實踐研究”，指在研究兒童在學習生活中，以身體及感覺運動系統的活動方式或者經驗為主體，通過身體及感覺運動系統與周圍環境互動，促使其心理和情感水平發生變化，并使得身體和感覺運動系統做出相應反應的學習方式。筆者嘗試在小學英語課堂中以“具身學習”相關理論為指導，尋求培養學生思維能力的有效方式。

一、展開想象，提高學生英語發散思維能力

【教學片段一】Free talk：Say you， Say me！

（學生根據教師給出的關鍵詞，如果是自己了解的，可以用一到兩句話來描述和關鍵詞相關的信息;如果是不了解的，則可以根據關鍵詞向教師進行提問。）

這是導入環節的一個片段。想象力是小學生與生俱來的一種能力，而這種能力隨著人的成長，會因為各種原因而慢慢地消失殆盡。教師要維護孩子的想象力，并努力幫助孩子開發想象力，而想象力的發展，能提高學生的發散性思維能力。在本課中，教師利用頭腦風暴的形式，學生根據課件中出現的“關鍵詞”展開想象，根據孩子已有的知識經驗以及對教師的了解，有些是孩子已知的信息，有些是孩子未知的信息。教師利用這些信息差，培養孩子的發散性思維能力，既培養了孩子的口頭表達能力，又培養了學生的提問能力。這樣的方式是可取的，也是有效的。從“具身”的視角來看，知識的學習是一個“建構”的過程，頭腦風暴的“語境”與身體的互動建構了學生對知識的認知，從而提高了學生的思維能力。這既符合學生的認知規律，同時實現了教與學的雙贏。

二、存異求同，發展學生英語聚合思維能力

【教學片段二】Think and guess：What transport is it？

（1）T： It has 2 wheels. We can ride it.

S： Its a bike.

T： Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike， too.

（2）T：It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.

S： Its a taxi.

T： Youre right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...

S： We go to the cinema by taxi.

這是復習環節中的一個片段，通過課件中關鍵詞的提示、圖片及教師的描述，讓學生來猜一猜這是什么交通工具。如果教學只是到這里，那僅僅是停留在教學內容的形式上面，而沒有真正挖掘到教學內容的深度。筆者結合本單元的教學難點之一，對教材進行深度的解讀，通過圖文結合的方式，輕松地化解了本單元教學的難點之一，同時還培養了學生的聚合思維。聚合思維又稱求同思維、集中思維，在初中和高中使用得比較普遍。在小學課堂中，數學課使用得比較普遍，但是在小學英語課堂中不太常見。在本節課中，教師從“知識的提供者”轉變為“學習的促進者”，通過和學生之間的互動、交談，激發學生已有的生活經驗和知識經驗，促使學生對已有的知識進行比較、觀察與發現，通過以舊引新的方式，促進知識在新情境中的“正遷移”，從“具身”的視角培養學生的英語聚合思維能力，化繁為簡，效果明顯。

三、舉一反三，發展學生英語創新思維能力

【教學片段三】

教材原文：Traffic， traffic， on the street，

Beep beep， beep beep！

Trains， trains， through the trees，

Choo-choo， choo-choo！

T： Lets make a new chant！

這是新授板塊中的一個片段。在學習完Sound time中小詩環節后，教師通過引導、對比、發現tr單詞發音的規律后，學習了教材中的這首小詩。因為小詩的旋律優美，節奏明快，學生很快就能把小詩讀得朗朗上口。如果教學止步于此，似乎已然達成教學目標。但是筆者認為，這對于孩子的思維能力培養還遠遠不夠。從“具身學習”的角度來看，學生已有的知識經驗已然很豐富。這一素材在教學中也是比比皆是，如果能調動學生多方面的感官體驗，相信學習效果會更佳。出于這樣的教學設想，筆者在這堂課上大膽嘗試，結果孩子們的表現精彩紛呈。

筆者拋磚引玉，編了一個新的小詩，同時在需要孩子們改編的詞句下畫好橫線。孩子們已有的知識經驗基礎被充分刺激，孩子們的記憶被喚醒，知識記憶庫被觸發，孩子們充滿好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神，這時筆者滲透教學各種交通工具聲音的英文單詞就水到渠成了。最后的小詩朗誦環節，學生的表現非常精彩。“具身認知”理論強調“認知基于身體”及“身體參與”，基于“身體的感知、身體的思考和身體的行動”，把教材中抽象的韻律小詩轉化成學生常見的生活事物，創設學生常見的生活場景。通過“拍拍手”“動動嘴”“練練耳”等方式調動身體多個感官系統通力合作，通過這樣的方式進一步激發和提高孩子們的英語創新思維能力。

雖然小學生的年齡比較小，和初中生、高中生相比，小學生的英語思維能力遠遠不如初中生和高中生。 “具身學習”的認知理論提醒筆者，只要教師做個有心人，采用有效、合理的教學方式，小學生的思維能力是可以有意識地進行培養的。正如伽利略所說的那樣：“只要你給我一個支點，我能撬起整個地球。”在本堂課中，筆者進行初步的嘗試和探索，實踐下來，成效很明顯，孩子們的潛力無限。筆者將繼續以“具身學習”理論夯實自己，努力進行課堂實踐，在培養學生思維能力的課堂陣地上探索一條有效之路。

編輯 謝尾合