打造英語高效課堂，發展學生核心素養

伍潔萍

摘 要：隨著社會經濟的發展，我國對人才需求的標準越來越高。學生步入社會從事工作，必須具備扎實的知識基礎和綜合能力。因此，在新課改的要求下，我國小學英語教學出現了新的變化，要求在課堂上培養學生的核心素養，真正實現學生知識學習和綜合素養的共同提升，使他們成為具有健全人格和豐富知識內涵的小學生。

關鍵詞：英語高效課堂;學生核心素養;策略措施

隨著素質教育的發展，我國教育應該立德樹人，實現小學生德智體美勞全面發展。在小學英語教學中打造高效英語課堂，培養學生的核心素養，真正實現學生智力發展、道德培養和思維能力的提升;幫助他們形成正確的學習習慣，提升認知水平，構建完整的知識體系，提升人文素養。本文就打造英語高效課堂，發展學生核心素養展開討論。

一、在日常教學中培養學生語言能力

英語教學是一門語言學習，必定要培養學生的語言能力，即英語的聽讀說寫能力。例如，在“Whats your hobby？”的學習中，老師用多媒體給學生播放單詞的讀音，讓學生一遍遍地跟讀，這種日積月累的跟讀有助于學生英語聽力能力的培養，又有利于學生掌握基本的英語讀音，提高英語讀的能力。給學生播放文章的原文，使得學生培養英語語感并不斷總結文章大意，對于提升學生的英語學習能力有重要意義。另外，在課堂上為了教授學生的英語基礎知識，對Whats your hobby句型展開口語交際教學，同桌兩人為一組對對方的愛好進行提問，從而在這種開口讀英語、說英語的過程中促進對英語基礎知識的理解，也能通過這樣的兩兩合作，培養他們的協作能力。這是學生學習能力提升的過程，更是構造高效課堂的過程。

二、在閱讀教學中培養學生文化品格

在小學英語課堂教學中，除了簡單的詞匯、基本的語法教學，閱讀教學是課堂中的重要組成部分，并且貫穿于教學的始終。在閱讀教學中滲透著各種文化，教師應該通過閱讀教學培養學生對不同文化的理解認同感，增強對優秀文化的理解，并且在增強自我人文素養的同時，感受世界各民族文化差異，培養中華民族認同感。

例如在“Do you want coffee or tea？”的學習中，老師用多媒體給學生展示中外的飲食文化，在中國人們喜歡喝茶，而在外國人們喜歡喝咖啡。在這種不同飲食文化的對比中，折射出世界各國文化的差異。學生可以在這個過程中感受國外的特色文化，并了解我國的茶藝傳統藝術，增強學生對我國文化的理解。也在此過程中擴寬了學生的知識面，這對于提高學生的文化品格具有重要意義。

三、在日常教學中培養學生學習能力

為了提升小學英語教學質量，教師必須在日常的教學中注重對學生學習能力的培養，即學生對英語知識的運用能力的提升，自主學習能力的培養和探究創新知識能力的培養。在英語教學課堂中，為培養學生的學習能力，老師必須注重改變自己的教學方式，創新教育方法，讓學生在英語學習中多思考、多總結、多創新。例如：在“He looks like a cook”的學習中，為了促進學生了解到cook，cooker，work，worker;這些動詞和名詞之間的轉換，可以讓學生進行小組討論。通過小組討論，學生便會發散思維，真正做到查閱字典，培養他們自主學習的能力，并且在這種知識探究的過程中，有利于促進對英語知識的記憶和課堂教學的順利展開。

四、創設教學情境，發展學生思維品質

在小學英語教學中，為提高教學質量，課堂上應該尊重學生的主體地位，學習主體地位、發展主體地位和思考主體地位。知識的學習和問題的解決都以學生的思維為基礎。因此，在日常的教學中，教師應該培養學生的邏輯思維能力、創新思維能力、獨立思維能力和質疑能力。

例如，在“A picture of my family”的學習中，老師創設這樣的問題情境：同學們在你們家庭中有哪幾位成員呢？還可以讓學生將自己與家人的照片帶進課堂，利用貼近生活的問題情境，引領學生投入到英語問題的思考中。在師生互動中，教師可收取幾個同學的家庭照片，從中隨機拿出一張向學生展示，并提問全體學生：Whose family is this？這時全體學生都能參與到課堂互動中積極動腦，在教學單詞“he，she，her，mum，dad”等單詞時，讓學生指著照片進行拼讀，學習起來就比較容易，對于培養學生的思維品質有重要意義。

總之，培養小學生的英語核心素養是素質教育的要求，也是新課程理念的體現。這是一個循序漸進的過程，需要老師在日常的教學中不斷摸索教學經驗和創新教學實踐，立足于學生的學習主體地位，從教學實際出發，強調學生知識的培養能力的提升和品德的塑造。

參考文獻：

張艷利.核心素養在小學英語教學中的全面滲透探討[J].中國校外教育，2019（19）：86，91.

編輯 謝尾合