淺析農村初中英語教學中如何轉化學困生

郭鵬輝

摘 要：農村初中英語教學中學困生問題一直是困擾英語教師的一大難題，學困生的形成有學生自身、學校、社會等諸多方面的因素，但大部分原因都是學生后天形成的，就學困生形成原因及對策結合高效課堂做一些粗淺的探討。

關鍵詞：初中英語;學困生成因;對策

隨著九年義務教育的普及，不僅增加了初中學生的數量，同時學生的兩極分化越來越嚴重，面對參差不齊的學生，英語教學中不可避免地會產生一些非智力方面的學習困難的學生，同時不同的學生在英語學科上的差距尤為突出，這種差距對學生在其他學科方面的影響也極為突出。為了提高農村初中英語教學的質量，促進學生的全面發展，對于英語教師而言，解決農村初中英語學困生的問題則顯得尤為突出。研究學困生形成的原因，并找出相應的措施，具有重要的現實意義。

一、農村初中英語學困生的形成原因

1.學生自身的因素

（1）英語成績的好壞主要取決于學生對學習的興趣和克服困難的毅力

筆者對本校七年級346人，進行了抽樣調查，在268名被抽樣調查的學生中對學習英語有興趣的只有33%，介于二者之間的有25%，不感興趣的占42%，調查發現對英語興趣比較薄弱的學生學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有直接的關系。

（2）學生基礎差，意志薄弱是造成英語學困生主要的內在心理因素

農村初中學生，在小學時有60%左右的學校沒有開設英語這門課程，所以學生進入初中后可以說他們多數人沒有英語基礎，與小學階段相比，初中英語難度加深，教學方式的變化也較大，教師的輔導相對較少，學生的獨立性增強，且學困生適應能力差，求知欲低;意志不堅強，遇到空難就想退縮，甚至喪失信心，導致教學成績下降。

（3）學生缺乏自信心，學習缺乏主動性

學生由于基礎差，在課堂上對教學提出的問題，聽不懂或一知半解，且對布置的練習題漠不關心，不僅缺乏動口和動腦的能力，而且缺乏信心，因此總是避而不答，在學習過程中由于基礎差，對不懂的問題，不思考也不請教別的同學和教師而是隨便應付，抄襲了事，缺乏責任感。

2.學校的因素

國家實施素質教育已經很多年，但仍然有很多學校把“應試教育”作為教學的核心，把分數作為衡量學生好壞的標準，把考試分數的多少與升學率高低作為教師業績的唯一指標，這樣會導致教師給學生布置的作業過多，讓學生感覺有做不完的作業，考不完的試，甚至考完試還要排名，這些都極大地挫傷了學困生的學習興趣，有的教師教學方法單一，對學困生缺乏愛心，挫傷了他們的自尊心，使他們的成績越來越差。

3.教師的授課方式是造成英語學困生的因素之一

教師的授課方式直接決定了課堂是否高效，初中的英語比較枯燥，且聯系性較強，需要教師用幽默的課堂語言來吸引他們，而教師總是習慣性地以教師的講、學生被動地聽為主要授課方式，筆者發現多數學生往往在被動學習中走神，甚至打瞌睡，在這種惡性循環中，基礎稍差的逐漸淪為學困生，甚至討厭英語這門課程。

4.家庭也是影響學困生的因素之一

隨著社會的發展，在農村初中生活環境日益多元化，復雜化，且家長文化普及不高，為了生計沒有時間照顧自己的孩子，筆者所在的學校有70%左右的學生為留守兒童，父母親將孩子留給爺爺奶奶、外公外婆照看，老人們精力有限，觀念陳舊，只顧孩子生活上的事，很少理解子女的學習情況，導致孩子養成了很多壞習慣，任由學校管理，有時學生做錯了事，還找學校和老師的麻煩等，這些現象在一定程度上影響了子女的學習情緒，導致其讀書沒有動力，壓力，也沒有監督，再加上自己的惰性、貪玩等，學習更無興趣，直接導致成績下滑，成為學困生。

5.社會因素

隨著我國經濟的發展，教育雖然得到了國家的高度重視，但投入遠遠還不夠，而且大學生就業難等因素的影響，社會產生了“讀書無用論”，這也影響了學生的學習積極性，影響了學生的英語成績。

二、轉化英語學困生的措施

1.培養學生學習英語的興趣，讓學生感覺學習也是一種樂趣

興趣是推動學生學習的動力和源泉，濃厚的學習興趣可以增強學生的觀察力、注意力和記憶力，形成較強的求知欲，改變傳統的講授方式并且設計出新穎的教學過程，讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的樂趣，通過活動讓學生在課堂上動起來，達到全員參與，讓學生變被動為主動，發揮英語的趣味性作用，并且提高教師在教學過程中的教學藝術等。

2.指導改進學困生的學習方法，培養他們良好的學習習慣

在筆者的教學過程中經常發現，有些學困生雖然在學習英語過程中下了不少功夫，但他們的成績還是不理想。其主要原因是不會應用，更不會舉一反三，不會反思所學知識、認識過程與方法，一個優秀的教師不是教書，教學生，而是教學生如何學。所以教師不僅要教學生知識，還要有意識地培養學生學習英語的觀念，并在教學中加強學習方法的指導和心理輔導，轉化他們的思維方式。

3.逐步建立家校聯系制度，幫助學困生提高學習成績

學困生形成的主要原因之一是家庭教育，多數的農村家長為了生存無暇照顧孩子的教育，導致孩子養成很多壞習慣，形成了五天學校教育，兩天家庭教育的惡性循環。筆者在所在學校積極的進行探索，建立高效的家校聯系機制，如：互聯家長和教師的電話號碼、QQ、微信等方式與家長探討學生的教育，直接與家長交流，時刻讓家長參與到孩子的教育中來;對待單親家庭，學校實行教師負責制，給予單親兒童更多的關注和愛，讓他們在關愛中一步一步轉變。

實踐證明在教育教學中主要采取以上方法對學困生的成績提高幫助很大，對整個班級的學習氣氛也有較大的改善，英語學困生不是一天形成的，形成的原因也是多方面的，這需要教師、家長多溝通、交流才能解決這一問題。

編輯 杜元元