淺談利用“學習故事”評價建構游戲的行動

林琳

摘 要：隨著教育改革的深化發展，整個社會對教育的重視程度越來越高，更加關注對新型教育手段的應用。“學習故事”作為一種全新的幼兒發展評價方法，被逐漸推廣與應用。分析了利用學習故事評價建構游戲的過程與策略。

關鍵詞：學習故事;建構游戲;游戲評價

“學習故事”屬于一種兒童發展的評價方法，同時也是一種研究方法，從2013年引入我國以來，有越來越多的教育工作者投入對“學習故事”的研究與實踐應用活動中。如何通過“學習故事”實現對建構游戲的有效評價，值得我們深思。

一、結合“學習故事”評價建構游戲的流程分析

1.計劃

為提高建構游戲活動的整體效果，幼兒教師需要對其評價過程加以充分關注，通過互聯網等工具查找相關資料，從理論層面充分明確建構游戲對各年段幼兒成長與發展的關鍵作用，熟悉建構游戲過程中幼兒所需掌握的各項技能與經驗。比如，大班幼兒在經歷過以往的學習活動之后，掌握了一定的拼插、鑲嵌等建構經驗，能夠實現對交叉連接、間隔連接等方法的熟練掌握，在幼兒教師的有效引導之下能夠對建構材料通過自己的努力進行圍合連接。

2.執行

以“學習故事”為依托針對建構游戲進行評價的主要目的在于促進幼兒園課程的生成與改進，繼而推動幼兒教育的深入發展。然而，如何才能實現對“學習故事”的充分利用，使其在促進幼兒園建構游戲方面展現出良好的效用，值得我們關注。幼兒教師應該對日常教學經驗和教訓進行不斷總結，撰寫符合幼兒年齡特征與學習需求的“學習故事”，嘗試轉變建構游戲環境、主題、材料以及組織形式，為幼兒教育的優化發展形成助力。此外，針對個別幼兒所呈現出的建構行為進行連續觀察與記錄，以促進每個幼兒學習故事鏈的優化建設。

3.觀察

在開展建構游戲活動的過程中，由幼兒教師針對幼兒的活動行為進行細致觀察，按照預設計劃對“學習故事”進行編寫，對幼兒的行為進行合理分析與識別，挑選出最具適應性和典型化特征的“學習故事”，與其他同事進行集體研判與討論。

二、通過“學習故事”對建構游戲進行評價的主要策略

1.關注游戲環節中的隱形標尺

要重點把握其中的關鍵經驗與幼兒心智傾向，在具體情境中對幼兒所做行為具備的客觀復雜性進行分析。在針對“學習故事”進行評價和識別的過程中，要求從參與幼兒教育各個主體的角度出發，針對幼兒行為加以深入解讀和剖析。（1）關鍵經驗。與建構游戲相關的關鍵經驗通常可以分成兩類，首先要關注幼兒的科學認知能力培養，比如建構技巧的掌握、部分簡單數量關系、樸素物理原理、表征以及創造等。此外，還要充分關注幼兒審美能力的培養，比如顏色識別、形狀對稱、材料選擇等。（2）心智傾向。在組織分析建構游戲的過程中，教師應該主要關注建構中過程性問題的解決，還要將精力放在建構作品方面，繼而使建構游戲在幼兒教育活動中真正體現出其關鍵作用和價值。建構屬于幼兒對外部世界表征的一種外化效果，也是幼兒自身創造力的充分體現，它會受到活動同伴、應用材料以及教育支持等多方面因素的影響。

2.傾聽幼兒獨白

開展幼兒教育評價活動的主要目的在于對幼兒形成更深的了解，繼而供給具有良好適應性和發展性的教育支持，因此要細致聆聽幼兒內心的“聲音”。比如在秋季，幼兒園院中有各種花朵，而花香會引來黃蜂。戶外活動過程中遇到黃蜂使幼兒感到害怕和恐慌。生1：黃蜂到底是什么呢？生2：我沒有見過黃蜂是怎么咬人的，因為它飛得太快了！生3：我哥哥曾經被黃蜂咬過，聽說很疼。生4：黃蜂住在哪里呢？是在花壇里嗎？

出于幼兒對于黃蜂這個“不速之客”的好奇，教師可以將黃蜂作為主題組織開展建構活動，比如“黃蜂的家”“黃蜂為什么咬人”等。通過圖片或視頻展示使學生對“黃蜂的家”形成科學認知。幼兒對于蜂巢的六邊形結構比較感興趣，因此，教師可以組織一個主題桌面建構活動：黃蜂的家，引導幼兒通過自己的想象為黃蜂建造院子和房子。

3.適時回應

在建構游戲中所呈現出的幼兒行為屬于其思維活動的一種外化表現。因此，教師對于幼兒開展的教育過程需要將他們在游戲過程中所展現的需求加以把握，充分抓準教育時機。在故事回應環節，可以從時間角度將教育策略分成兩種：（1）及時回應。教師在觀察的過程中當機立斷對教育時機進行把握，從而做出回應，繼而為幼兒行為發展形成良好的教育支持。（2）擱置回應。教師與其他幼兒成長過程的參與者進行討論之后組織回應語言和策略，這屬于幼兒教育中的一種社會性建構結果。在教學實踐中，應該對以上兩種策略加以配合使用。

總而言之，在建構游戲評價中對“學習故事”的充分利用能夠促進幼兒教學質量和教育效率的提升，需要廣大幼兒教師從幼兒認知特征和學習需求出發，對教學內容和評價方式進行不斷優化，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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[2]余璐，劉云艷.評估促進兒童學習何以可能：學習故事的回顧與省思[J].比較教育研究，2017，39（11）：70-75.

編輯 魯翠紅