基于“參觀小學(xué)”衍展“幼小銜接”的實踐路徑

徐靜

摘 要：參觀小學(xué)對幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備有著重要的作用。但是，目前參觀小學(xué)存在參觀前無計劃、參觀中無互動、參觀后無生成等現(xiàn)象。基于此，聚焦參觀小學(xué)教育價值缺失現(xiàn)象，從改變教師教育觀、兒童觀和課程觀，提出以兒童為本，全面做好參觀小學(xué)的準(zhǔn)備工作，參觀小學(xué)過程中和小學(xué)生、小學(xué)教師的互動，及參觀后的交流、分享、衍生出系列關(guān)于入小學(xué)的生發(fā)課程，形成幼兒園和小學(xué)、家庭互相協(xié)同，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;參觀小學(xué);科學(xué)準(zhǔn)備

2019年學(xué)前教育宣傳月指出“做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅是幼兒園的工作，還需要小學(xué)的積極參與配合。幼兒園和小學(xué)要廣泛參與，同步開展宣傳活動，促進(jìn)幼小協(xié)同，雙向銜接”。幼兒園克服小學(xué)化傾向是迫在眉睫的，需要科學(xué)做好幼小銜接工作，特別要把大班下學(xué)期的教育教學(xué)活動和小學(xué)一年級的互動教育放在首位，加強(qiáng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)活動的了解和認(rèn)識，萌發(fā)幼兒對小學(xué)生活的美好憧憬和向往。因此，我們基于“參觀小學(xué)”，生發(fā)系列主題活動，為幼兒步入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、問題聚焦：參觀小學(xué)教育價值缺失

回顧以往的參觀小學(xué)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打個電話，提前約好，然后幼兒園老師就帶著孩子向小學(xué)出發(fā)。可見，參觀小學(xué)無預(yù)設(shè)、無互動、無生成。

（一）活動無預(yù)設(shè)，使參觀無目的

參觀小學(xué)活動是大班孩子自然而然萌發(fā)的活動，通過多次的幼小銜接主題活動，孩子對小學(xué)的生活已經(jīng)充滿了好奇和向往。他們的心里有好多疑問需要弄明白。但是，有許多幼兒園還不重視參觀小學(xué)的作用，走形式主義。沒有從幼兒立場出發(fā)的準(zhǔn)備工作導(dǎo)致參觀無目的，更沒有深入到幼小銜接活動課程中。

（二）活動無互動，使參觀虛假

孩子到了小學(xué)，心里有好多問題，他們迫切地想問一問大哥哥大姐姐或者小學(xué)老師。但是，有的老師帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，從教室外面走一圈，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小學(xué)生上課。這種只允許幼兒觀看的參觀活動是虛假的，達(dá)不到參觀小學(xué)的目的，激發(fā)不了幼兒對小學(xué)的美好向往。

（三）活動無生成，使參觀膚淺

在參觀小學(xué)的過程中，有的老師只是帶領(lǐng)孩子拍一些照片，發(fā)到微信群給家長看看就完成了這個活動。沒有組織幼兒之間分享和交流參觀小學(xué)后的感想，沒有要求幼兒向家長講述自己的見聞。不關(guān)注延伸活動，沒有探究孩子參觀小學(xué)后的想法，沒有實施參觀小學(xué)的幼小銜接相關(guān)課程，影響了參觀小學(xué)的價值。

二、誤區(qū)分析：參觀小學(xué)教育缺失成因

在大家普遍的意識里，幼小銜接的關(guān)鍵是讓幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)知識和技能，這種錯誤的教育觀、兒童觀和課程觀造成參觀小學(xué)走形式主義。

（一）虛假教育觀，壓抑兒童天性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗而獲得的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，滿足幼兒豐富的感知需要。孩子們在參觀的過程中不能只看而不做，教師在參觀之前，要和小學(xué)教師提前溝通，做好幼兒和小學(xué)生的互動教育。教師沒有正確的教育觀，就不能把孩子的心理需求放在主要地位，滿足不了幼兒學(xué)習(xí)的生活性、游戲性和情境性。

（二）單一課程觀，忽視教育內(nèi)容

“一日生活皆課程”的理念教師都已經(jīng)熟記于心。但是，大家只是知道這個理念，沒有落到實處。在幼兒參觀小學(xué)的半天活動中，只要教師仔細(xì)觀察、仔細(xì)傾聽，就一定能發(fā)現(xiàn)許多有價值的課程。可是，教師沒有意識到幼兒在參觀小學(xué)過程中遇到的一些細(xì)節(jié)和疑問也是課程。沒有正確的“一日生活”課程觀，參觀小學(xué)同樣只是紙上談兵。

（三）錯位兒童觀，壓抑兒童天性

幼兒是教育的主體，活動的主人，幼兒是活動的發(fā)起者、組織者和決定者。教師要根據(jù)幼兒活動的需要去引導(dǎo)幼兒思考、探索和發(fā)現(xiàn)。在參觀小學(xué)這個過程中，教師沒有去詢問幼兒對參觀小學(xué)有哪些疑問，沒有把幼兒的需求放在第一位的活動無法實現(xiàn)教育的價值。

三、尋覓對策：憧憬小學(xué)參觀的解決措施

科學(xué)的幼小銜接，要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長應(yīng)該全面了解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長。

（一）參觀前：談話導(dǎo)引，制訂方案

每個幼兒對小學(xué)的生活都是好奇和向往的，圍繞幼兒的興趣開展參觀前的準(zhǔn)備活動，傾聽幼兒的不同想法。參觀小學(xué)之前，教師和孩子應(yīng)有相關(guān)談話活動，圍繞參觀小學(xué)做出活動方案和主題網(wǎng)絡(luò)圖。

1.互相溝通，相約參觀

教師和班級幼兒宣布要參觀實驗小學(xué)了，小朋友就開始討論“參觀小學(xué)之前，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作呢？”幼兒自然而然地討論出：“參觀小學(xué)了，我們要征得小學(xué)校長的同意，我們要把參觀小學(xué)這件事情反映給園長，園長再和校長聯(lián)系。商量好時間，我們才能去喲。”在這個課程里，幼兒了解到要去參觀，需要領(lǐng)導(dǎo)同意，還需要幼兒園教師和小學(xué)教師商量制定參觀方案，定好時間，了解參觀內(nèi)容，清楚應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，知道必須事先商量好才能進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備物品，滿足需要

幼兒對參觀小學(xué)這個活動，有著濃厚的興趣。談到需要準(zhǔn)備的物品，幼兒歡呼雀躍地說：“我要準(zhǔn)備太陽帽戴在頭上，每個人帶不同的帽子不好看，我們制作顏色統(tǒng)一的太陽帽吧。”又有的孩子說：“要帶水杯，小書包里放本子和鉛筆，方便記錄我們的發(fā)現(xiàn)。”還有的幼兒要給學(xué)校的老師、小學(xué)生哥哥姐姐帶禮物。幼兒從各人不同的經(jīng)驗出發(fā)，想出合理的物品，并畫出來做好準(zhǔn)備。

3.記錄問題，解決疑問

幼兒知道要參觀小學(xué)后，他們對小學(xué)都有著美好的憧憬。平時，走到小學(xué)大門口，都要伸頭望一望。而每個人的經(jīng)驗不同，對小學(xué)的疑問也不相同。所以，幼兒都在尋找和記錄自己的問題。參觀的過程中，對著問題，找出自己的答案。有的幼兒畫出自己想看看學(xué)校的廁所，有的想看看學(xué)校的科學(xué)實驗室，有的還想看看小學(xué)的體育館……所有的問題來源于孩子真實的想法，孩子自主尋找答案，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）參觀過程中：親身體驗，找尋答案

經(jīng)過前期準(zhǔn)備活動，幼兒心里已經(jīng)有很多問題需要在參觀的過程中得到答案。教師要最大限度地支持幼兒通過自己的方式獲取答案。

1.仔細(xì)觀察，尋找答案

幼兒滿懷期待地去參觀小學(xué)，走在路上就和同伴說：“我今天帶了手機(jī)，可以拍學(xué)校里好看的地方。”到了小學(xué)，幼兒就像來到了百花園，發(fā)現(xiàn)了許多奧秘，互相嘰嘰喳喳地討論起來。剛走到大門口，有的幼兒就說：“小學(xué)的大門口，有線路圖，這是干什么用的呢？”“嗯嗯，我先記下來，等會兒問問大哥哥大姐姐。”“小學(xué)還真有男女廁所呀！他們廁所在教室外面，沒有幼兒園的干凈、漂亮。”幼兒邊看邊說，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在本子上;還有的用手機(jī)拍照或錄像，尋找答案。

2.做中體驗，探究答案

幼兒看到學(xué)校的大哥哥大姐姐上課時每人一張桌子和一把椅子，而且整齊地排在教室里，就對哥哥姐姐說：“你們離老師這么遠(yuǎn)，能看到黑板上寫的字嗎？這個凳子坐著不舒服吧。”這時候，幼兒在教室里和小學(xué)生互動起來，坐在他們的位置，聽老師上課。當(dāng)聽到哥哥姐姐一起朗誦課文的時候，流露出羨慕和期待的目光。看到哥哥姐姐書包里的書，詫異地睜大了眼睛。課間活動的時候，有的小朋友還和哥哥姐姐一起做游戲，戴上他們的紅領(lǐng)巾，在體驗中感受快樂。

3.互動交流，發(fā)現(xiàn)答案

參觀小學(xué)的過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)了小學(xué)的教室里沒有玩具，沒有午睡的床，也沒有水杯，更沒有好吃的點心。他們把遇到的疑惑都詢問了哥哥姐姐。從得到的答案中，幼兒才知道小學(xué)的環(huán)境真沒有幼兒園好看。但是，哥哥姐姐都是小學(xué)生了，他們更加喜歡教室里有書架，可以供他們看書;而且，在他們的眼里，他們更喜歡小學(xué)寬闊的操場和體育館。通過交流，幼兒知道，人在每一個年齡段有每一個年齡段的愛好，等到他們到了小學(xué)，應(yīng)該也喜歡小學(xué)的環(huán)境。

（三）參觀后：生發(fā)課程，入學(xué)準(zhǔn)備

1.幼兒視角：生發(fā)課程

幼兒在參觀小學(xué)后，急于把自己的所見所感和小伙伴分享。這時候，教師要留有充足的時間給小朋友交流、記錄和操作。有的幼兒拿出自己的記錄本，對小朋友說：“哥哥姐姐課間活動的時候，沒有老師看著，都是同學(xué)們一起活動。”“小學(xué)里上課和下課都有統(tǒng)一鈴聲。”“我們要學(xué)習(xí)整理書包，上學(xué)和上課都不能遲到。”由此，延伸出“我喜歡的書包”“我要學(xué)習(xí)整理書包”“我要學(xué)習(xí)拿筆寫名字”“我要自己進(jìn)教室”等相關(guān)幼小銜接課程。

2.教師視角：銜接課程

參觀小學(xué)以后，教師要根據(jù)孩子的想法，重新設(shè)置課桌椅的排列方式，適當(dāng)減少幼兒的游戲時間，延長集體活動時間;增加我要上小學(xué)的課程，讓幼兒更好地了解小學(xué)生的生活，為能成為小學(xué)生做好準(zhǔn)備。如此，既讓老師了解實驗小學(xué)老師在教育方面的要求，也讓小學(xué)老師知曉了幼兒園的一日活動。教師坐在一起交流幼兒會出現(xiàn)的問題、商量適宜的解決方案，最大限度地支持幼兒愉快地完成從幼兒園到小學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和行為的過渡。

3.家長視角：協(xié)助課程

幼兒園小學(xué)化傾向，多數(shù)來源于家長的壓力。有的家長持有錯誤的幼小銜接觀念，導(dǎo)致幼兒園對幼兒超前教育，提前學(xué)習(xí)漢語拼音和認(rèn)識漢字，提前學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，提前學(xué)習(xí)古詩、《三字經(jīng)》等。為了改變家長的觀念，幼兒園邀請小學(xué)教師，針對幼兒升入小學(xué)后出現(xiàn)的一些常見問題，為家長解惑答疑。家長通過和小學(xué)教師交流，明白了提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的書本內(nèi)容，會影響他們以后的學(xué)習(xí)興趣。有時候，漢語拼音教錯了，還不好改。所以，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，害大于利。家長應(yīng)該配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及不怕困難、樂于探究、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，以兒童為本位的參觀小學(xué)活動，能讓幼兒有計劃、有目的地直接感受到小學(xué)和幼兒園的不同之處，萌發(fā)幼兒對小學(xué)的憧憬和向往，使其主動養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動為入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。幼兒進(jìn)入小學(xué)只是幼兒成長之中的一種身份轉(zhuǎn)變，不是進(jìn)入天壤之別的生活，只是童年生活的自然延伸和過渡。只要家園協(xié)同，堅持“零起點”教育，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，帶著對小學(xué)美好生活的追求，在一日生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得基本的自理能力和技能，樂于思考、表達(dá)和創(chuàng)造，調(diào)整愉快的情緒和喜歡小學(xué)的情感，就能讓幼兒愉快積極地融入小學(xué)生活。

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編輯 王彥清