新課標下高中語文課堂學生互評能力培養探討

汪武

摘 要：在挑戰與機遇并存的當下，教育改革為高中語文課堂教學帶來了新的挑戰與機遇。教學評價作為教學中不可忽視的重要部分，也應當獲得優化與創新。傳統的評價模式主要由教師對學生的評價構成，但這樣的模式有時顯得單一而低效，教師需要付出許多精力，學生的收獲卻微乎其微。因此，為了在新課標視野下達到提高語文學科教學質量的目的，教師可以對學生互評這一新的教學評價模式進行探究，從學生互評能力的培養上進行探討。

關鍵詞：新課標;高中語文;學生互評能力

作為一門語言類學科，語文重在培養學生的語言應用能力。而這一能力的培養離不開學生自身投入大量的時間與精力，進行大量的練習與反思，缺少其中任何一項都會降低學生語文學習的質量。在目前的高中語文教學中，由于教學評價模式不夠完善，學生對教師給予的評價視而不見，沒有及時汲取其中的經驗，很容易導致效率低下的情況出現。因此，增加生生互評環節、提高生生互評環節效率，能夠從教學評價模式角度對高中語文教學進行優化，值得廣大教師加以重視。

一、優化教學語言，豐富學生語言儲備

在目前開展的學生互評活動中，出現了一些“尷尬”的現象。與教師開設互評活動所期望的“熱烈討論”的景象不同，許多互評小組都是一片沉默。筆者認為，這一現象的出現一方面是由于學生評價用語的匱乏。由于語言儲備不足，學生在進行互相評價時，采用的評價用語無外乎“好、不錯、可以”，很少有學生能夠有理有據地進行一段評價，將自己對同學的觀點或是作品的看法一條一條地羅列出來。因此，互評環節在很短的時間內就產生尷尬的氣氛。這樣的氣氛既不利于體現互評環節對學生語言能力、邏輯思維的培養，還可能導致學生討厭互評環節，導致學生參與度的降低。因此，豐富學生的評價語言儲備十分必要。筆者認為，教師可以從自身教學語言的豐富性思考，在日常的教學中盡量采用恰當的、多樣化的語言進行授課，讓學生在潛移默化中學會更多表達用語，豐富自己的語言。

例如，教師可以在業余時間對一些優秀語文教師的錄課視頻進行學習，看一看其他教師對字、詞、課文進行的介紹，知識點的講解是如何處理的。重點關注優秀教師的用詞用句、語氣神態，從而豐富教師自身的語言儲備，使得高中語文課堂教學更加生動形象，教學用語更加專業到位。

二、介紹評價標準，提升活動可行性

通過教學調查發現，高中語文課堂學生互評環節效率不高的另一原因在于學生沒有掌握具體的評價方法，在進行互評時常常是一頭霧水，既可能從多個方面入手導致各個方面都分析不到位，也可能從單個方面入手使得最終評價片面化。因此，在培養學生互評能力時，教師應當對基本的評價標準進行介紹，確保學生理解其中的評判要點，掌握基本的評判方法，具備公平公正的態度，以保證互評環節的順利開展。

例如，在進行學生作文的互評時，教師可以將高考閱卷中作文部分的評分標準下發給學生。由于評價標準中明確介紹了基礎等級與發展等級的評價，內容、表達、特征的基本評判點，一等、二等、三等的分數范圍，學生在拿到同學的作文時就能夠有一個評判的方向，再根據文章的實際內容以及更加細致的評判規則進行更加全面而深入的思考與評價。如此一來，學生不僅能夠在互評過程中理解教師評判作文時的標準，也能夠在互評過程中明白寫作能力的提升可以從哪幾個方面入手，從而達到提升學生寫作水平的目的。

評價標準的統一能夠提升互評活動的可行性。但是，在強調統一評價標準的同時，教師也不能忘記對學生獨立思考能力、質疑能力的培養。在互評過程中，應當鼓勵學生積極發現問題、提出問題，既要參考評價標準，又不能忘記獨立思考。

三、豐富互評形式，開展多樣教學

許多教師在開展互評活動時，往往采用單一的、相同的形式，如同桌之間互評、同組之間互評等。雖然這些形式能夠達到互評的目的，但是長此以往，單一的形式容易遭到學生厭煩。新課標背景下，在強調教學多樣性的當下，學生互評活動應當采用多樣化的形式來呈現。

例如，在作文互評活動中，教師不僅可以讓學生同桌、同組同學之間交換習作進行批改，也可以采用隨機交換的形式，即教師將學生上交的作業打亂，再隨機分發下去;也可以采用大屏幕批改的形式，即教師將部分學生的習作提前錄成電子版，課上再投放到多媒體上和學生一起批改……多樣化的互改形式既能提升課堂活動的趣味性、激發學生的參與興趣，又能讓學生接觸到更多角度、更多風格的同齡人的作品，獲得更多提升寫作水平、拓展寫作思維的機會。

學生互評是一種能夠提升學生語文學科綜合素養的教學評價方式，高中語文教師在應用學生互評活動時應當結合新課標對教學的新要求，結合新的教學理念進行互評活動的優化，促進學生互評能力的提升。綜上所述，教師可以從日常教學中教學用語的豐富入手，擴充學生的語言儲備庫;從互評環節中評價標準的介紹入手，幫助學生順利進行互評;從互評環節的多樣性優化入手，提升學生的參與興趣。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅