芻議建構主義在高中語文課堂中的運用

石夢瑤

摘 要：隨著新課程理念的深入研究，建構主義被廣泛應用于各門學科的教學工作中。建構主義教學更為注重創設教學情境，應充分重視學生的學習主體作用，教師在教學中處于主導地位。基于此，分析了高中語文課堂中建構主義的具體應用，以期為此后高中語文教學提供更多的借鑒依據。

關鍵詞：建構主義;高中語文;教學

傳統的高中語文教學實踐表明，以考試為導向的“滿堂灌”模式盡管有效，可是效果亦有限。短期而言，此種教學方法可以獲得預期效果，但無法保證教學的全面與長期發展。對此，高中語文教師應在教學中引入建構主義教學方法，突出教師的主導地位，保證學生在學習過程中處于主體地位，以充分參與教學活動，并在教學中積極思考，激發其學習語文的主動性與積極性。

一、建構主義教學理念

建構主義強調原知識在新知識中的基礎作用，要求教師為學生創建積極的教學環境，保證合理化的解釋與假設。建構主義學習觀并非要求學生簡單地記憶，而是在學生已有認知與經驗的基礎上，根據事物之間的內在邏輯創設學習情境，從而為學生構建新認知與新經驗。基于建構主義理論基礎的教學理念，強調學生的自主能動性，注重教學情境的豐富多元化，體現了新課程理念的內在要求。在具體的學習活動中，學生應學會獨立思考，利用所學知識解決新的問題。同時，建構主義教學理論主張進行情境教學，學生在現實情境中學習更多知識，避免課堂的枯燥性。除此之外，建構主義教學理論是對傳統課堂模式的深度變革，它倡導學生積極參與課堂互動，深度體驗多種思維角度，激活既有的知識與經驗，從而獲得富有個性化的自主建構與課堂生成。

二、建構主義在高中語文教學中的應用

1.創設情境教學環境

為了促使學生積極參與高中語文的學習過程，教師應為學生創設適宜的情境教學環境。語文課程中每篇課文包含著較多的知識點，通過豐富的畫面描寫體現作者細膩的情感表達，而一味采用簡單枯燥的閱讀背誦方法，很難保證學生獲得語文知識。通過運用建構主義教學方法，可以使教師創設特定的教學情境，將枯燥的文字轉化為具體的畫面，使學生可以在特定的教學情境中學習語文知識，加深理解與體會，進而推動學生對文本的個性解讀與自主建構。同時，語文學科的審美鑒賞特點，要求語文教師應創設教學情境來豐富學生的想象與聯想，使其在自身實際生活中獲得更多新知識的印象，得到更鮮明的藝術歷練。比如在學習《故都的秋》時，教師可以利用多媒體設備為學生描繪自然中一棵槐樹的狀態，通過真切的描寫展現作者心理的變化過程，引導學生融情于景，引發共鳴。

2.搭建合作交流平臺

高中語文教學中引入建構主義學習方法，可以為師生交流搭建合理的平臺，創造和諧寬松的學習環境，保證學生與教師的共同提升。在建構主義學習過程中，每個學習者對知識的理解均需要以原有知識為基礎，受個體差異的影響，每個個體對同一事物會產生不同的理解，這便要求學生超越自身的局限性，由多個角度全面看待事物的發展歷程，保證師生的合作與交流。搭建合作交流平臺關鍵在課堂，教師可以在教學中提出問題，學生也可以針對自己在學習中遇到的問題向教師提問，在交流中進行解答。由此看來，建構主義教學注重個性化的理解與發現，也強調交流互動式的合作與探究，學生通過小組合作、同桌交流、師生問答等形式，全面把握文章的主旨與重點詞句的意思，在確定作文立意的基礎上，不斷擴展問題，不但提升了學生的獨立思考能力，而且也在互動中促進思維的發展，全面提高語文學習水平。

3.倡導自主學習

為了全方位提升學生的語文學習能力，教師應引導學生“學會學習”，全面提升學習能力。建構主義教學過程中，教師更多為學生創建自主的學習環境，不但應教會學生語文知識，還應引導學生掌握更多的語文學習技能，幫助學生建構語文知識，為此后的學習與生活打下堅實的基礎。建構主義在對語文知識重新組織時，要求學生激活既有的經驗與認知，利用雙向建構方法將其整合至自己的知識體系中。在《傳記選讀》的閱讀教學中，教師可以引導學生根據題目猜想文本大致內容，以此激發學生閱讀興趣，使其產生要快速進入文本閱讀的迫切愿望。在教學《在畫布里搏斗的人》中，教師可先讓學生分組討論：根據你的閱讀經驗，談談怎樣寫好人物傳記？引導學生代表積極發言，使學生可以在自主探索的過程中學習更多的新知識，以全面提高其綜合素質。新課程改革的背景下，高中語文教師必須重視學生的自主管理，而引入建構主義理論，則可以獲得預期的教學效果。

建構主義學習理論的關鍵在于引導學生主動接受知識，將無意義的學習轉變為有意義的學習。在教學實踐中教師應加強自身的理論學習與專業提升，加深對建構主義理念的認識、理解與應用，以此來推動課堂的深度變革，從而真正實現學生對語文的深度探究與自主建構。

參考文獻：

[1]胡朗德.建構主義教學法在高中語文教學中的導入[J].語文建設，2014（8）.

[2]于紅蘭.高中課堂教學運用問題教學法促進學生知識建構研究[J].文化創新比較研究，2017（11）.

編輯 魯翠紅